良心？？？――地理课堂经营中的N处败笔

轰轰烈烈的新课程实验从去岁九月在安徽发轫以来已经慢慢归于平淡宁静了，最初的好奇、观望、尝试、困惑早已于悄无声息之中融化在了常规的课堂教学中了。我们安徽选用的是人教新版教材。我们这里开课模式是按学期开课，一学期完成一个模块学习。明天，周二，上午四节课，本学期的最后四节课，准备给学生讲评学校配发的同步训练。众多难度很大的高考题、模拟题还有那陈年老题令学生苦不堪言，也让老师望“题”兴叹，这样的题该不该讲评？该怎么讲评？有限的课时每章只能将新课“糊”完，顶多余下一两节课来讲评一章的习题，两本练习要讲评。今天有点莫名的烦恼，有点懒懒的，本来计划今晚编写参加市教研室教学设计评选的教案的，可待在电脑前就是不想动手。终于翻开地理1的目录，脑海中浮现出一幅幅展现昔日课堂教学情景和故事的美好画卷。曾经有那么多次的课堂上充满了欢声笑语，尤其想到学生那专注听课、积极参与、饱含兴趣的眼神，总让自己略感了一些欣慰。看的出来，学生还是挺喜欢地理的，每每新颖的导入，生动形象的讲解，声情并茂的描述，师生互动的交流，角色扮演的魅力，人生目标的激励以及那偶尔为之的神侃总是让学生在枯燥的自然地理知识学习之中解除了课堂呆板听课的疲乏，甚至有的也许还给学生留下了一时难以磨灭的印象。想着想着，竟然有点阿Q味道了，飘飘然了呵！停，打住！

可能是自己有时有些情绪化的缘故吧，空闲的时候，老是喜欢回忆那没有燃烧激情的岁月，或许平平淡淡才是真吧，那么除了那些自吹自擂的亮点外，真实的课例肯定还有很多败笔吧，现在，对照课本目录来数数吧。按照目录顺序吧：第一章《行星地球》三四两节讲授较多，学生主动参与课堂教学的较少，不能算是体现新课程理念的课。第二章《地球上的大气》感觉讲的多，让学生直接参与的少，课上的算是生动、形象。第四节《全球气候变化》只有领导听课班级和少数班级是自己亲自上的，上课时采用了学生自主学习，分组讨论、合作学习、角色扮演等新方法，算是有新课程的味道了。所带其他几个班级均安排了学生当老师来上的，由于对学生课前教学设计的指导不够，所以只有少数几个主讲的学生差强人意、大多照本宣科或者撇开课本、胡吹乱扯。这样算是让学生“糊”过去了，事后心里感触很深，这样的尝试能真正培养锻炼学生的表达能力吗？激发了大多数学生的地理兴趣吗？心里有些发虚，无先例，无理论，无领导默认，幸好没有值班领导随堂听课。若有的话真的解释不清，解释不清就等于教学尝试被枪毙，甚至会被下结论、穿小鞋，越想越后怕了…第三章《地球上的水》第二节《大规模的海水运动》第2课时洋流对地理环境的影响，新课进行前复习洋流分布规律耗时较多，等到讲授洋流对地理环境的影响等问题时，考虑教学进度和即将到来的月考范围，就根本没展开和延伸，匆匆忙忙的照本宣科的直接“讲”掉了，学生被“灌”的手忙脚乱。等到第五章《自然地理环境的整体性与差异性》教学时，再次由于考试突然提前而打乱了教学进度，原本不多的课时变得极度紧张了，人教配套教师用书的课时建议是每节两个课时，现在只能用一课时“飞”一节课了，第一节“自然地理环境的整体性”采用学生自学为主，老师点拨、归纳思路和重点的方法“糊”掉了，好在内容不算多难，学生能做好练习没说什么。而第二节“自然地理环境的差异性”按预设的课时我使用了浑身解数也没把课“糊”掉，课堂上压根推不动，看来三大地域分异规律仍是经典难点从来不会因为新教材的重新编写而降低难度，基于这些规律延伸扩展的雪线等相关知识更是难上加难了。配套的习题别提多难了，学生到学期结束也没找到好感觉。真是无耐又无助啊！

     心情渐渐有些沉重，就此搁笔，是为今日日志！