我不能定义我写的这个算是教学反思，说成是日记可能更合适。或者说是教学随笔。

    今天是我每周最辛苦的一天，从早上到晚上，我上午在高三上了三节课，下午上了高一的两节课，晚上在高三还上了个晚自习，讲了一节半课的练习，这一天我讲了总共六节半课，等到晚上的时候本来只讲一节课的，但应学生的要求又讲了半节课，后来实在是没力气讲下去了，学生们也算体贴，就不再要求继续讲下去了。

   高三正进行的是地球运动的复习，以往为赶进度，我常常把规律直接就归纳给学生，然后再通过做题来巩固和理解，效果总不太好。今年的复习中我改变了做法。关于地球运动的规律我都是让学生自己去找出规律然后总结出来，先举出例题来，然后让学生自己找规律，再总结。比如引导学生得出直射点的纬度与出现极昼极夜现象的最低纬度之间的关系；引导学生根据正午太阳高度的计算公式推导出出现极昼现象的地区的最低（子夜）太阳高度的计算，等等。而不是象过去那样直接画图就讲给他们听了。

高三复习的必修一单元的知识内容基本完成，但要讲的习题还有不少，还需要做题来巩固。怎样让大部分学生主动还是个难题。今晚虽然我照例检查了他们的参考书上作业完成情况，有相当一部分的学生为敷衍我作业是写完了，只是多是抄参考答案了事。还有一部分想学但主动性不够的学生完成得还不理想，只有少数的学生能做到前面去，当然，这部分人也是在这个普通班里最有希望升学的。但我，还不想放弃那些想读书资质也还不错但基础比较差的学生。要怎样才能更有效帮助他们提高呢？继续思考。。。

上午还去听了同组另外一位老师的一堂课。每次听课，不管授课老师是谁，不管他是年轻的还是年老的，甚至不管他是否跟我同专业，我都觉得有收获，当真是“三人行，必有我师”。他在这节课重点讲了历法知识和日出日落、正午时的太阳方位，很有条理，值得学习。只是历法我不觉得需要花时间来单独介绍公历和农历大月和小月的由来，不知道其他老师讲不讲这个内容？

还有个问题，我还没来得及确认，放这希望懂的朋友能解释下？

“某地日出方位与正东方向的夹角=日落方位与正西方向的夹角=直射点的纬度”

这个结论是否正确严谨？

如直射北回归线，北极圈上日出方位是正北，这时与正东方向的夹角是90度了不是？怎么可能等于直射点纬度？

哪里出问题了？一时还没想明白，也还没来得及去查证，先放这里，希望大家指正。