教育科研应该是理性的实践行动

     近来的思考范围越来越广，涉及的内容越来越多，感觉要做的事情成倍地增长，无意中发现，几乎把自己放到了一个教育的系统高度或是外部来观察所谓教育谓问题，潜意识中妄图有一些自己的观点出现。今日读到北郊中学郎建中校长的文章颇为感慨，不失为一篇点拔航向的文章!

      对于中小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有很大的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所作的多视角、多层次的分析和反省。教师主要不是要在研究中获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能；研究的终结成果主要不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。因此教师的研究方式大都是情境式的、体验式的；研究是在实际教学活动中进行的；得出的结论大都是个人化的。当然，教师也可以写出论文和研究报告，教师在真正的研究中实际收获的东西要比在纸上写出的东西多得多。(我们在实践blog的过程中文本的展示，是否也是遵循这种“冰山原则”呢)

     本质上，中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。提倡开展教育科研，主要并不是中小学缺少“科学的”教育理论和教育方法，需要中小学教师再去发现和构建，其存在的真正意义与价值应该是：为了解决在中小学的常态教育中，教师大多仍是处在一种经验式的或“非理性”和“无意识”状态下进行教学的问题。启发教育者的能动性，通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸期中的体验，使老师们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化自己的教育偏偏，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而达到教育教学活动的最高境界-----创造性的教育! 

     行动起来吧!