每年都会遇到这样的情况，基础知识反复讲解，但是很多学生还是不会，除了自己讲之外，也不是没有采取过不同的方法，比如让学生上台展示学习过程并让学生评价，课后让学生把知识点讲给同桌听，要求学生在本子上画简单的地理示意图。但是结果就是一部分学生高三倒计时不到100天，画气旋示意图判断风向还不会，画热力环流示意图还不会。与之对应的是，班上还有一批学生，基础相对比较扎实，这时候我在课上讲这些基础的内容时，对他们来说无异是浪费时间，但是我能不管这些基础差的学生吗？

    上海新的地理等级考制度下，所有参考地理的学生中有5%最后的命运是，听了一年地理课，做了一年地理试卷，最后却只得0分。我一度觉得这些人很可惜，有一次跟别人交流时提到这个问题，他给我的回答是这样的，学了一年地理，最后只能考5%的人，不是说明不认真就是地理的学习方法不会，这种人就应该得0分。我又问，那会有很多人由此而考不上大学。答，为什么所有人都要上大学，有些人就不应该让他上大学。顿时坦然，教师不是救世主，要拯救所有学生，有些学生就是不值得拯救的，作业永远不做，屡教不改的，固然能够让这些学生能够回头是会有巨大的成就感的，但是很多时候，在他的身上花的时间越多，不仅越没有成就感，更给你添乱，反过来如果把时间放在愿意自救的学生身上，大概早就能够救起好几个了吧。

    所以，很多时候，不是学不会而是不肯学。既然不肯学，那就顺其自然吧。