问题教研  拓展思维

——对“如何培养文科学生的逻辑思维能力”问题的研讨

                       

一、问题的提出

2011年5月初，我校教研处组织非毕业班年级展开问题教研活动，要求针对自己教学中所存在的问题进行深刻反思，找出问题，集体商讨解决方案。接到这个通知后，我们高二地理组立即进行教研活动，讨论如何开展该项活动，经过反复的思考后，我们认为地理学是文科中比较偏理科的学科，学生普遍逻辑思维能力较差。平时对一些问题的思考总感觉没有头绪，一团乱麻。为了帮助学生学会如何分析解决问题，我们确定了研讨的问题是“如何培养文科学生的逻辑思维能力”。

二、对问题的思考

自然地理知识体系中，各地理要素间存在着很多的内存联系，而且联系的方式也是复杂的。有直接的因果联系，如盛行西风带与西风漂流的关系；也有多因素的线性因果联系，如海陆热力差异的存在导致海陆冬夏季节明显的温差，进而形成海陆气压中心的季节变化，进一步造成水平气压梯度力方向上的季节变化，最终导致季风环流的形成；更有多因素的叠加影响，比如西欧典型的温带海洋性气候就与纬度位置、海陆位置、洋流、地形、大陆轮廓等多因素的叠加有关。在教学中帮助和引导学生掌握地理逻辑思维能力，一方面可以帮助学生正确理解“地理环境是统一联系的整体”这一地理基本特征，同时，也有助于改善学习方法，达到灵活掌握与运用的教学目的。

三、对促进教学的积极意义

地理思维是人们根据思维的共同规律，考查地理事物或现象，把握其本质，发现其内部联系，从而达到对地理事物、地理现象和规律的认识。也就是地理事物、地理现象和人地之间有规律的联系和关系在人脑中的概括反映。思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节着各种能力的运用。高中地理新课标中明确要求要培养学生地理思维能力，同时，人类的一切创造性实践活动都离不开思维。所以，培养学生的思维能力是教学工作的一项重要任务，是开发智力、提高创新能力、培养创新人才的关键。

四、研讨课的解决方法

在地理教学中对学生进行逻辑思维训练，首先要形成并掌握正确的地理概念。地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念是一个从感性到理性认识上的飞跃，是用分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。

例如本节研讨课,讲正午太阳高度计算,学生已经了解了正午太阳高度的概念,知道了正午太阳高度计算公式,但还需要培养学生分析正午太阳高度大小变化规律的能力,将这些规律进行综合后可以让学生真正理解正午太阳高度的内涵.

教学中还要对学生容易错的地理概念及时纠正，通过“去伪存真”、“去粗取精”的练习，让学生准确地掌握地理概念从而抓住事物的本质。

例如,讲日出,日落时间,昼长,夜长计算,让学生仔细分析光照图中昼弧和夜弧的变化,再把地理知识与现实生活相联系,理解日出,日落时间与昼夜长短之间的关系,明确这里的时间是指当地时间,而不是日常生活中手表所显示的时间.再就是明确要计算日出,日落,昼长,夜长,一定要想法找出这四个其中之一,那样就可以计算出其他三个.

总之，在地理概念教学中，教师必须注意完整、准确地认识概念的内涵和外延，从外延对象中取哪些实例有利于学生认识内涵属性，采取什么手段引导学生掌握内涵属性。要求学生能用完整准确的语言表达概念，最后还要运用一定的方法检查学生对概念理解的程度。

五、今后努力的方向

本节研讨课结束后我们地理组经过讨论,觉得这样的方法可以有效地培养文科学生的逻辑思维能力,而且地理高考越来越倾向于能力的考查，学生的逻辑思维能力更加重要，所以我们今后在课堂教学中会始终注重学生逻辑思维能力的培养，提高教学效果！