整理笔记时发现之前听《日本》这一节课还有部分东西没有细化，就完善了一下得出这一篇听课记录：

  因为一衣带水的地理位置与特别的历史关系，日本这个国家在每个中国人心中总有一定的特殊位置。在区域地理教学中，日本被列入亚洲之后的第二个内容，比较特别，对于初中生来说，既有一定的熟悉感，又有一定的好奇，要把这一节课上好并不难，难在如何践行“学生主体，教师主导”、“学习生活中的地理、有用的地理”等新课标理念。

首先何老师采用的是视频导入方式，开门见山：播放一段近一分钟的《樱花之美》视频，播完之后直接说想看它，最好去日本，那日本在哪儿呢？然后让学生说出日本的位置，包括绝对位置（海陆位置）与相对位置。学生们安静了一分多钟，很快举手回答说出这些位置，何老师根据相对位置（西边隔着日本海、东海与亚欧大陆相望），直接引出日本是中国一衣带水的邻居，然后切换到一张樱花开放时间的PPT，回到樱花这个载体上：那么樱花开放时间是什么时候呢？又是学生主动举手回答：自南向北逐渐变晚。何老师乘胜追击：为什么会有这样的差异，大家讨论一下。

“好，这两位同学讨论得比较活跃，你先来说一下。”

“因为纬度由南向北逐渐变高，气温逐渐降低，不是一下子就是同一个温度的，慢慢变高，所以樱花会从南向北开得越来越晚。”A生很淡定地回答，看得出来，是一位语言表达能力、综合素质比较好的学生。

“好，回答得十分具体。这也说明了日本所跨越的纬度范围相对较广，大家看图，有没有发现它的国土面积比较……”何老师开始逐渐引申。

“狭长！”学生们的异口同声让我们既有意料之中又有之外的矛盾之感。

“再仔细看一下？狭长的同时还有什么样的特征？”何老师说完，班里安静了一下，盯着日本国土轮廓图仔细看。

“好，你来说一下看。”何老师让B生来说。

“我发现日本有很多的岛屿，是一个明显的岛国，海岸线比较曲折。”

“B同学是一语中的呀，那么海岸线曲折对于经济发展有什么样的影响与好处呢？”何老师继续乘胜追击。学生开始一个个讲，师生共同把海岸线曲折带来的海运便利、利于开展捕鱼、造船等行业等效益提炼了出来。从导入到现在总用时12分钟，内容十分紧凑、充实。

接下来是岛屿的组成、地形的分布，并由地形分布引申到最大平原、最高的山，再到火山很多，喷发之后有什么样的影响呢？继续让学生从正反面去分析。

一起讨论好之后，10分钟刚好过去，这时来了一段地震时发生的视频，视觉震撼效果很好，这时可以作为思维缓冲的一个休息区吧，同时继续吸引学生注意力到下一个内容：防震方面我们能够有什么样的措施呢？

学生们举手十分活跃，何老师专挑平时没有那么活跃的学生，一一对答，尽量覆盖全体学生而不是被个别活跃学生所绑架课堂发言时间。从回答里，看得出来学生视野较为宽广，有个别还去过日本。这个部分用时5分钟，因为地震多的原因很简单，比较快过。

新课标强调学习生活中有用的地理，何老师设定了防震演习活动，分别是在教室、商场、野外、大街上等场景中遇到地震了我们该怎么办，四个场景分别由四组同学演习，其他组的同学看和评价。虽然他们都知道教室里地震来了时候钻到桌子底下，“地震来了！”何老师一声令下，第一组同学还有些犹豫，再来一次“地震来了”，第一组大部分钻进桌子底下，也有两个直接把书包抱到头顶站起来准备要走出教室，那一刻全班爆笑，气氛热烈啊，我们同课老师也是忍俊不禁。

同时何老师直接问：“对不对？快不快？安全吗？”学生们一边笑一边答：“再快点呀，蛮安全的。”然后到第二组演习在商场，“地震来了！”学生们有的不知所措有点抱头准备就要跑出教室，气氛再次提起。“我们首先应该去哪里呢？”何老师立马问起，有的讲“厕所”，有的说“紧急通道”，有点说“楼梯”……何老师因势利导：“那要是震得比较厉害走不出商场我们应该去哪些区域呢？”这时学生开始有些疑惑了，到底去哪里比较合适呢？突然有个同学冒出“食品区或餐饮区”，让大家有些疑惑顿开，“对呀，食品区有吃的！”活动的氛围再次接近沸点……

后面两组的演习活动就此省略，总而言之，在活动中学习与乐趣相融，效率很高，让学生很自然习得地震来临该怎么做，喜欢上地理课、地理学科。

后面剩下六分钟，四分钟是用于复习、整理，老师列出知识框架，学生念出知识点，两分钟看随堂作业巩固，结束四十分钟的课堂。

评价与对比：

首先，个人及其他老师认为，本节课亮点在于知识点之间的连贯性很强，以及活动的开展，学生能够积极投入于课堂里，课堂气氛很好，师生均获得积极情绪体验，参与到知识的提炼、体系的形成之中，自己习得的、能说得出来的知识点才真正属于自己的。

其次，时间充裕，重难点突出，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标均有体现。

最后，对比自己上的这一节课，在海岸线曲折这个知识点方面预设性较强，生成性较弱，也就是差不读有一半是我把结论给说了出来，给学生思考和表述的时间较少，以及学生单独提问与表达的机会较少，也就是我在询问时候多是直接选择听集体的回答，一个个来回答，其他人听和评价的机会比较少，这样做容易忽视掉学生能力的成长：具体到个人表达能力、个别问题的思考角度全面与否、集思广益环境的形成与否。