新课程地理教材英语选学模块的教学建议
戚兴建  浙江省浦江中学     322200

摘要：浙江省所有高中地理使用了湘教版教材，湘教版教材有一大亮点：就是在每个单元后安排了一节英语内容作为选学内容，必修教材共11节。如何进行双语教学,值得我们研究，本文通过分析浙江省地理双语教学现状，借鉴国内外双语教学的先进经验，提出几点英语选学模块的教学建议。
关键词：湘教版地理   双语教学  建议

2006年开始，浙江省所有高中进入新课改，高中地理教材采用了湘教版。湘教版教材有一大亮点：就是在每个单元后安排了一节英语内容作为选学内容，必修教材共11节。这11节选学课如何进行教学，成了所有地理教师的头痛的事。从双语教学的师资看，作为双语教师，不仅要会外语，也必须精通学科内容，世界各国都提出了这样的要求。我省现有的地理教师基本上没有接受过专门的、系统的双语培训，他们要进行双语教学难度很大。从教学内容上看，教材许多内容的呈现都是陈述性的，空洞的地理规律原理的陈述，远离学生的认知。从教学要求上看，教育部的具体要求，主要是通过专业学习来提高学生的外语能力，但在国家中学地理课程标准中并没有作出明确的教学要求。双语教学属于学生学习能力提高的范畴，教材中没有作出明确的规定要怎样教（湘教版地理教材主编朱翔教授语）。
一、浙江省高中地理双语教学的现状
　（1）、双语教材、教学资源的缺乏
目前还没有专门的地理双语教材的出版，并且地理双语教学的资源较少。湘教版高中地理教材的双语教学内容也只有每章一节，教学任务也定性为选学层次。而双语教学必须使用英文原版的的教材。目前只能依靠教师在英语词典、地理专业英语书上查阅有关的词汇、资料进行双语教学。
　（2）、地理教师的英语能力不能胜任双语教学
　在国际上，实施双语教学的一个基本要求是聘请本族语教师。目前在中学，不可能大量聘请外籍教师来教非语言学科，而目前的教师，也不可能个个都是获得专业和外语双学位的大学毕业生。因此就教师本身条件来说，较难大范围的开展双语教学。而目前地理教师在大学以学习地理专业知识为主，而英语的读、说、写能力未能达到英语教师的能力和水平。所以，地理教师一般无法胜任双语教学工作。
（3）、双语教学还处在争论之中
对双语教学目前还处在争论之中对于双语教学的性质、任务、内容和方法等，教师和专家目前还存在着不同的看法。第一，双语教学真的有利于地理教学质量的提高吗？ 在通常情况下，教师和学生的母语表达及接受能力都大大高于他们的外语能力，所以只有用母语作媒介进行教学，才能比较顺利地完成教学任务并达到预期的教学目的。在地理教学过程中，如果将母语弃之不用，代之以半生不熟的外语作为媒介开展地理课堂教学，其结果是教得吃力、学得费劲，甚至在有些方面还可能教不清楚、学不明白。第二，高中学生还不能运用英语表达，能用英语表达的学生仅仅是少部分。
二、国内外双语教育教学成功的经验
新加坡是举世公认的双语教学极为成功的国家。 加拿大和西欧国家（例如比利时、卢森堡等）的一些双语教育实践证明，双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。加拿大魁北克省的教育证明了这点。事情发生在20世纪60年代加拿大东部的魁北克省。魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的官方语言之一。当时有一些说英语的学童在该省的学校上学。他们的家长希望学校能够帮助孩子学会法语，以便他们日后能够使用两种法定语言。为了满足这一要求，学校对这些当时还不会说法语的学童采用法语来上课。结果，这些孩子居然逐渐地学会了法语，实现了他们家长的心愿。从这个实例中我们可以看到，学生家长（包括学生本身）的愿望是学习法语，他们依靠“法语为教学语言”学会了法语。通过“教育语言”来达到“语言教育”的目标，这正是加拿大“沉浸式”课程的宝贵经验。
    各国实践证明，双语教学具有其广大的发展空间与潜力。这对于我们提高英语能力，强化英语口语能力有着巨大的推动作用。双语教学的开展，可以巩固并加深我们对于英语学习的兴趣，全方位感受英语--这一西方文明的珍贵产物的魅力。双语教学深化了英语在我们日常生活中的使用频率，使我们更自然地把英语运用于生活中去，加快与国际接轨的速度。
   广东已经试行在部分高中进行非学科全英语授课，并在初中、高中毕业考试中增加口试。据了解，包括社会办学的各类学校在内，目前广州已约有近百所中小学正在尝试运用双语教学。上海的双语教学已经历经了五年的历程，对于双语教学的性质、任务、内容和方法等，总结了不少经验。
（1）．华东师范大学课程与教学研究所王斌华认为：从双语教学的目的看，我国实施双语教学最直接、最主要的目的是提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。
（2）.上海市新黄浦实验学校徐伟认为：要真正开展好双语教学，在课程设置上必须得到切实保障。第一，低、中、高各年段的双语课程教学课程在整个课程设置中必须要占有相当的比重。第二，各年段的双语课程设置必须要保持一致和连贯，走可持续发展的道路。第三，各学科之间的双语课程也要保持相对平衡。
（3）．大连开发区第七中学牛朝霞在双语教学研究中采用三种模式：“沉浸式(Immersion)”、“半浸式(Semi-immersion)”、“滴注式(Drop soakage)”  。经过三年教学实验，得出三点深切的感悟：
① “双语教学”的教材的选择、编写应本着积极开拓，求同存异、实事求是的科学态度，并力求双语教材能够原汁原味。
② 学生与教师自愿的、主动的、能动的、创造性的承担双语教学的教与学是其成功的不竭动力。
③ 对“双语教学”的评价应以是否完成双语教学的学科目标为依据。常规课的后二十分钟，易采用“滴注式”。
三、几点英语选学模块的教学建议                                                                                
  （一）、在教学目标定位方面不必过高，能用英语看懂地理学科的问题就行。
　　上海进行的双语教学实验最主要的出发点是提高学生的英语水平，要在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空，拓宽外语学习渠道，改善外语习得环境，培养外语思维能力。我校的双语教学目标定位在：“培养学生以英语语言为工具，初步了解并沟通科学文化知识、运用英语进行学科思维的方式与能力，提高学生应用外语的能力与水平上。”为此，可以将地理双语教学分解为以下几个方面的培养目标：能使学生逐步掌握地理学科的专用术语与语句，独特的语言结构与表达法；能听懂老师的英语授课，读懂老师提供的学习资料，并能较为通畅地阅读其它浅显的相关文章；能用英语就地理学科的问题进行简单的口头交流和书面交流；能独立完成地理学科英语试卷。（上海市大同中学龚晨月语）
 （二）、在教材的处理方面建议采用如下操作：
　　１．直接借用现行高中英语教材当中的原版英语课文，如：《话说美国》、《关注环境》等。虽然纯原版教材语言有时过于困难，但在英语教师的调整指导下，学生一边接受纯正的语言熏陶，一边参与学科的内容理解，真是事半功倍。
　　２．中西结合改编双语地理教材。为了搞好双语教学实验，我们群策群力，双语教师们一齐动手甚至发动家属一起参与教材的找寻，先后找来了新加坡、澳大利亚、香港等国家或地区的有关地理教材或是资料，结合我们的中文教材整合改编形成自己的双语教材。集多家之长的双语教材很好地激发了学生的学习兴趣。
　　３．布置一些英语功底较好的学生尝试上网阅读国外地理杂志。例如，《美国国家地理》等。教师充分利用网络资源，引入原版的教材，给与学生学习。也可以利用学生手头上都有的《英语学习报》、《英语辅导报》、《学英语》等，这些英语报刊上刊登了大量的有关地理的素材，如果我们地理老师去指点一下，学习效果绝对提高很快。
　　４．翻译整合制作双语地理课件。教师有重点选取有关章节进行翻译整合，并利用先进的教育技术制作成直观形象、生动活泼的双语教学课件，虽然未能彻底解决双语教材的问题，但也为学生提供了一块很好地进行双语实验的天地。特别是教材中的11节内容，必须每节课都编写好课件。
（三）、在教学模式和手段上，可以采用全英语，也可以采用“沉浸式” 授课。
遇到比较难懂的语言则用一些浅显的句子加以解释，让学生去推理猜测，尽可能地创设能够进行语言实践的情境。双语教学的实践还是一种教学理念和学习方式的探索，是整合各方面因素培养学生高效优质学习、研究性学习的一种探索；双语教学应该在以学生为主体的活动中，在师生互动中达到学科知识与英语语言学习的平衡。
　　在上课时经常开展游戏活动，并增加录象、录音、多媒体等视听材料的使用频度与幅度，以降低语言理解的难度。也可以搭建研究性学习的平台，开辟小组合作学习的渠道，在互动中开展双语教学的实验，基本形成“情境展开，话题探讨，合作交流，课题研究”的教学模式。这些教学手段在我的许多公开课上都有体现。
（四）、在教学过程上要注意循序渐进。
刚起步时可选择一些学生已经理解的学科知识与部分新的学习内容相结合，关注学习者双语教学中的语言困难，并有针对性地扩大阅读，拓展词汇量，尽可能清除一些语言障碍。随着教师英语功底的不断扎实，学生运用英语能力的不断提高，不妨可以涉及一些全新的知识领域，来提高学生英语的运用和理解能力。