设计课堂观察角度的体验

源起：2015年4月领导给我布置要完成三年的高中地理核心组的总结工作，并且区教委要求核心组要展示一堂课，并展开相关的教研活动，市教科院的领导和地理教研员要来参加。当我完成了三年核心组一些工作总结材料的收集和撰写后，还要去思考如何设置课堂上的观察量表。

通过一个星期完成核心组工作总结后，我又抓紧时间设计汇报课的观察量表。对于观察量表的设计一般思路是，看看网上有没有老师有这方面的设计，另外查找一些资料，然后根据资料来修改观察量表。

最初领导说用小组合作学习的观察量表，再根据汇报课的内容进行修改就可以了。但没有过多久，领导说还是要创新，至少要设计出观察的角度，不一定形成量表。领导首先让上课的老师自己设计观察角度，然后发给我，我们再商量怎么改。

当我拿到观察角度时，感觉特别难办，因为网上没有现成的观察量表。这一节课我们究竟想观察什么，让我陷入了沉思。由于好久没有写过类似的东西，在原创这个方面的东西好艰难哟，比写其它论文要难。

反复观看汇报课老师的教学设计和课件，再联系目前高一文科学生情况。最终我决定用高考对学生的四个能力的考查方向作为主要的本节课堂观察的角度。理由是高一学生进入文科已经有一段时间了，对于四大能力的训练越早对学生越有利。另外这节课正好是讲了工业区位因素的选择和工业地域，结合上课老师的设计，我想再加入案例教学和可持续发展理念的观察角度，应该是一个比较完美的观察角度设计。

最后通过核心组成员的讨论，形成了以下的观察表。

高中地理课改核心汇报课观察量表

——以培养学生人文地理的学习能力和学科素养为目的的教学设计的有效性

高中地理必修II的主题是人文地理，这个模块对学生的能力要求体现在：（一）对图表和文字材料的分析，因此图文分析的方法成为教学的重点。（二）调动和运用知识能力 ，即利用所学知识解决现有问题的能力。（三）描述和阐释事物的能力，尤其是专业术语的规范使用。（四）知识迁移能力的培养，运用案例教学的形式来培养。（五）树立可持续发展的观念，是地理教学的最终目标，对今后人生发展很重要。所以人文地理的教学设计要尽可能地围绕以上几个方面展开。

设计者		学校		时间		2015.4.21
课题名称		人教版必修II第四单元第三节《传统工业区》第一课时
研究问题		地理课堂教学设计的有效性
观察维度		学生学习维度
观察视角		人文地理的学习能力和学科素养的教学设计的有效性
观察维度					实施效果与建议
地理学习的几大能力		人文地理学习的几大能力培养
获取信息能力的培养		获取地理图文信息的方法
调动和运用知识能力的培养		工业区位因素的分析能力
描述和阐释事物能力的培养		语言表述的科学性
知识迁移能力的培养		案例教学的有效性
可持续发展理念的培养		是否体现了全面、发展、辩证的观点
		是否体现了学生可持续发展的理念

根据最后工作的安排我针对第三个观察角度，描述和阐释事物能力的培养，即本节课中学生语言表达的科学性进行课堂观察，并做课堂观察的陈述。

汇报老师按照预定计划完成了本节课的内容。

由于对观察表进行阐述第一个和第二个角度老师顺着把我的观察角度也说了，让我边听边思考，我还有说什么啊。通过几分钟的思考，我最后决定陈述从以下几个角度，然后再分别一个一个的阐述。即从问题的设置，学生的表述，教师的引导来说明本节课的描述和阐释事物能力的培养状况，特别是学生语言表达的科学性。

问题的设置主要有四个问题，一个是描述鲁尔区分布位置，二是依据材料一找出鲁尔区工业区位条件，三是鲁尔区的衰落原因分析，四是鲁尔区兴起的措施。四个问题对学生用地理语言科学表达都是比较有难度的。

对于每一个问题的学生表达的主要优点和问题，以及教师如何引导，我按照我的思路进行了相关的陈述，由于内容太多，也没有形成文字，在这里就写两个例子吧。

如学生对于鲁尔区的分布，在指图中说是在这里；老师引导学生应该是在德国的西部。我说目前不少学生，甚至高二的文科生对于在地图中描述一个区域的位置经常还使用左右、上下来描述，在这里老师引导学生正确去描述一个地区的位置，用东西南北中，这样有利于培养学生的地理位置描述能力。

再有，学生对于鲁尔区衰落原因分析更多的是不标准语言，甚至是口语，或者只用了词汇，如污染、市场等等，老师也做了相应的引导和补充。我陈述道，这些问题看上去很小，如果高一在课堂进行重点强化，学生可以逐渐使用规范的语言进行描述，提高其表述能力。

当然里面也有老师没有引导和纠正的，这里就不举例了。

反思这一次课堂教学观察角度的设计，虽然没有大学教授的那么专业，那么细化，但至少我去把握住了高考的方向，利用人文地理教学的思想，结合四大能力的考查，选取了其中三个，又加入了迁移知识和可持续发展理念来设计，感觉还是比较好。

后期可以对这五个角度进行更加细化，让老师们更有操作性。