什么是教学反思？我的理解是教师在教育理论的指导下，分析、内省自己的思想，观念和行为，并做出理性的客观的判断和选择，是一种特殊的自我批判性的思维活动。

教学反思，源于“反思性教学”——以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的科学性、合理性和价值性为目标，以促进教师自身专业素养发展的教学行为。美国学者布鲁巴赫把反思性教学分为三大类：一是实践中反思即课中反思；二是对实践反思即课后反思；三是为实践反思即课前反思。因而教师的反思是一个不断前进，螺旋上升的过程。在反思性教学的实践道路上，苏霍姆林斯基奔走了32年，成为前苏联教育思想的大家。而李镇西一学期的教育笔记竟达60万字，十数年笔耕不缀，形成了中国式的“苏霍姆林斯基”教育思想，由此可见，惟有通过反思性实践，即反思-实践-再反思-再实践等不断循环的过程，一个普通的教师才能由匠人成长为名师乃至教育大家。

如何写教学反思？该从那些方面入手呢？笔者从对实践反思出发，从地理学科的角度阐述了自己的一些做法，以期抛砖引玉。

反思自己的教学失误。任何的教育者在其所从事的教育生涯中，必然会或多或少犯过一些林林种种、或轻或重的失误，而通过反思可以把教育失误变为宝贵的教育财富，如“气压带和风带”一节，在讲述全球性大气环流导致近地面形成七个气压带和六个风带，我让学生观察并讨论它们分布有什么规律。当学生讨论得出“南北对称，相间分布”的规律时，我随后又补充了一点：南北半球的风带的风向是相反的。我的本意是让学生比较方便的记忆，课后想想这一“补充点”可能会给学生造成误解，如北半球中纬是西南风，如果是相反的，南半球中纬应该是东北风，但实际是西北风。这一句正确的条件是：低、高纬是东风，中纬是西风的前提下，南北半球的风带风向是相反的。反思，使我认识到课堂教学语言的精准、凝练性是何等的重要！

反思自己的教学实践。新课程标准实施的目的最根本的是积极推进教学方式和学习方式的变革，即“教师引领，学生自主、探究、合作学习”。这就需要教师凭自己的才智和魅力来构建一个开放的、富有生命力的课堂。而课堂的开放、灵动，往往会带来许多突如其来的可变的因素，学生的一个提问，一个“发难”或是一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战，亦是对教师教育机智的考验。如“地球的运动”这一节，在课堂上，突然有一位同学举手站起来问了我一个问题“老师，地球为什么会自转呢？太阳会不会自转呢？”说心里话，我为这位同学能提出这样深刻而又是科学前沿研究的问题而感到惊异和欣慰！虽然与本节课的内容没有多少联系，但我还是赞赏的、认真的回答了这个问题：“首先，我要肯定和表扬这位同学极深邃的思考力！地球自转的原因？为什么选择现在的方向、姿态、速度自转？这些都是现代科学至今没有解决的问题。太阳存在自转，我们可以从黑子以及日面上的其他活动客体，如日珥、暗条和耀斑等在日面上的移动，或从太阳东西边缘光谱线的多普勒效应来证实。但是太阳内部的运动如何我们无法探知。同学有的如果对此有兴趣，不妨努力学习成为科学家潜心研究，为人类揭开秘密，好不好？”教室里想起了热烈的掌声，看的出，那位同学心灵很舒展、很激动！

反思自己的教学行为。和学生一次亲切的谈心，一个鼓励的眼神，一句衷心的赞赏，课堂上肢体动作的表现力，或者是与学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都可以成为我们反思的内容。精益求精，与时俱进，缘时而新，因人而异，都可以使我们的教育更加完美，更具有心灵的感染力。记得某个班有一位女同学，找她起来回答问题时，声音弱的连同位的都很难听得到。课后我找到她，和她做了一次倾谈。她的脸红红的，依旧是那么小声，大概的意思是担心回答错误惹来同学嗤笑。我微笑着说：“全班那么多同学而只有你有机会来回答这个问题，首先我认为你应该自豪、高兴！其次，对与错都代表着你对这个问题的认识和理解，对了，你应该高兴，那展现了你的风采！错了，你也不应不高兴，至少和你有同样观点的那部分同学，你帮助他们改正了认识，他们还得感谢你。你说呢？”她愉悦的点点头。后来在课堂上有什么问题，她总是积极的举手，声音也宏达了许多。一次倾心交谈，竟然使这位女同学脸上总是漾满了自信的微笑！

反思也可以从其他方面或更细小的环节入手，如我是否有效使用教学时间？我的课是否让学生有积极的情感体验？我认为这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材料、活动等）？有没有比我这节课更有效的教学方法？当然，反思亦可以是宏观的，如对当今教育现象的反思、对教育理论的反思等等。

总之，反思不是人云亦云，流于浮华，反思是出于内心的，缘于思考的，是内需性的，是教师的自觉行为。

反思亦如生命化的课堂，不仅有高度亦具灵魂！

勤于反思，是教师走向成熟、理智和创新的标志。