在上市级公开研讨课之前，我在星韵地理博客上贴上了本课的教学初步设计或者说是设想，目的是想通过众多星韵名师大家的指点，获得一些灵感，发散自己的思维，完善自己的教学思路。后来我对教学设计思路做了一些调整和修改，以期获得更好的教学效果，在这里，我对师傅、还有周永厚老师、庆龙老弟等一干老师指点和建议表示衷心的感谢！同时，我本人也想对本课教学设计的网络深层交流做一个反馈。

一、关于教学复习目标的设定

基本遵循新课程高考能力立意的要求，关注学生地理能力的发展、地理思维训练，复习目标准确、具体（从我的教学过程看亦是可操作的），陈述时使用了“说出”、“说明”、“分析”等刻画地理活动水平的过程性目标动词，没有使用含混模糊和不切实际的语言，这一点应该是体现了新课程的理念。当然，教学目标的设定的多少以及深度和难度最重要的是基于学校的“学情”为依据，二中生源素质和能力是全淮南市最好的（文科班可能差一点，但最起码也是第一层次的），因而设置好目标是复习能否取得高效的关键前提（这一点网上众多老师达成了共识，如王智勇老师、叶见林老师，还有姚卫星校长等等）。

二、关于课堂教学导入

      导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就很快进入最佳境界。本课的导入想以一种新颖、吸引的途径确实较难（加之又是第一课时区域自然地理特证的复习研究），这也是我感到最不满意的地方。从教十余载细细数来新课导入满意的实在是少的可怜，导入要想做到“怡情、疑奇、引趣”，不落俗套，确实需要深入探究。叶见林老师，朱庆龙老师等都提出了建设性的观点，对此我表示感谢和赞同，同时我也提出自己的观点和问题以同大家交流：

1、新课导入不能过分追求浮华绮丽，简约、直接、朴实和归真才是最重要的。怎么依据不同的内容、课型来做到最佳却是一个深刻的问题？！

2、以高考为指向目标的高三复习课，有没有必要再去过分追求与新授课相同的导入理念？（有点功利感，呵呵）

三、关于经纬网的区域定位问题

    抓住通过区域重要的经、纬线来进行区域定位，应该是区域地理复习中我们常用的手段和方法。南亚区域定位，之所以列出相对准确的经纬度（当然还有重要特殊的经纬线），初衷主要是基于帮助学生构建更为精准的心理地图（不留盲点，不过这可能也抑制了学生的思维空间），尤其是新课程高考标准的实施，省份自主命题范围的扩大，具体的微观的区域定位显得尤为重要（个人观点）。比如08年四川高考题区域地理“尼泊尔”的定位，还有09年安徽文综34题（当然此题争议较大，个人认为个别问题的设置有“变态”之嫌）等等，无不凸显这一点。当然，方法和思路不一这都不是问题的关键所在，但最终都归结为区域定位服务而已。

四、关于思维拓展

    这也是大多数老师争议较大的地方，主要的观点一是设置问题所选的区域不够典型，如思维拓展一“流水作用对德干高原南部东西地区地貌影响的差异分析”；二是设置问题的难度过深，在没有充分的知识背景下，学生较难思考或回答，如思维拓展四。这里我需要说明的是两点：

1、不是任何一个区域所有要素都具有典型性特征，问题的出发点和归结点应有助于学生理解、说明和应用相关地理原理规律，有助于其地理思维品质的培养。

2、关于问题的设定。首先问题得具有探究性，有助于地理思维的开展及训练；其次依据生源素质及其学生的内部差异性，问题设计得有深度又要有梯度。“思维拓展四”个人认为倒是一个靓点（虽不是本课的突出重点），尤其是“印度河三角洲为什么没有恒河三角洲广阔？”，还是比较典型的。基于前面我对南亚的河流特征简单的描述，素质较好的学生应该能够主要从气候的影响方面思考答出。实际教学过程也正好验证了这一点。

    新课程背景下区域地理复习研究如何开展？有效的模式是什么？不同地区的复习具体差异有如何体现？这些都需要我们深入的研究。网络教研的魅力，让我在博大的空间里与诸位名师大家实现零距离的交流、碰撞，获得思想、灵感的火花！

   再一次感谢叶见林老师、朱庆龙老师的反思、点评和建议，感谢师傅、周永厚师叔的不断的鼓励、建议和支持，感谢给予我建设性意见的所有的老师，您们的建议、鼓励是我发展的源源不竭的强大的动力！