第二部分  solo分类评价法对地理教学的启示

地理学到的教学任务

1 解释地图并得出结论

2 根据书面描述解释区域特征的变化

3 解释自然现象

4 根据某一地区的图片得出结论

前结构	图片看起来是单调的   图片是关于乡村的    有一些树和纽卡城里的树相似
单点结构	有一条有水小溪 树木橙色的 草地上有牛
多点结构	牛在田里吃草 背景是一片森林 树木的色彩很多
关联结构	树木环绕在谁的边缘防止突然那个的侵蚀 树木和河流是牛群的边界线   许多房子环绕着溪谷
抽象扩展结构	秋天拍摄的河岸边的大树是以黄色的植物为象征的，它们与长至斜坡一样高的桉树相比似乎是非本土的，这暗示出 很久以前是移民带进来栽种的  尽管四周的地形并不是非常崎岖，但农业却局限在河流附近的低地，这暗示出诸如低人口密度或单位面积产量高的信息，其中一个或两个这样的因素使定居者奢侈的享受这种生活，即只耕种最容易开发的土地  住所的分布表明位于城市边缘的耕地，可能牛会在小牧场吃草，而这些耕地是做奶制品生产用的。

 

   有关solo与地理和社会科学教育的进一步研究

具体概念的理解阶段

具体技能的发展阶段

1 定义的和分类的

2相关的

3情景的

            Solo分类理论对地理教学的启示

要认识抽象地理概念的意义就需要不断地和各种经验相联系，地理教师可能比其他老师更善于利用学生的经验，地理研究的是空间和位置，它非常精确存在于所有学生的经验之中。

   地理上更高层次的理解超越具体的概念。系统地理和经济地理依赖于超越直接经验领域的因果解释。更要注意一个次序，当地和地区特征可用来引入更抽象和由符号表征的地理知识和技能。

   Solo分析可能在内容和过程(知识和技能)领域对地理教师有特殊的帮助，较之其他学科领域，地理教师可以利用学生的空间的区域环境的直接经验，进一步做到对环境更为抽象的表征。看来solo分析特别有助于对学生知识建构和技能发展过程的各个方面，对教师做授课计划时分别考虑各种因素也很有用。

 在其他一些方面，比说开发批判性学习任务和进行评价时，也可以应用solo理论。