一、什么是微格课

微格课就是形体齐备而规模较小的课也可称为微型课

   微格课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。

微格课，顾名思义，就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。

二、“微格课”具有两个明显的特点：

1.微格课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微格课用时约为一节课的三分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。

2.微格课具有“具体而微”的特点。

执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而微格课这种新型的教研形式，用于教师培训更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。

三、微格课和说课的区别

1.从语法的角度分析

  “微格课”是偏正短语，突出的是“课”

“说课”是动宾短语，突出的是“说”。

2.从面对的对象看

“微格课”面对的对象是学生；

“说课”面对的对象是老师。

3.从本质看

“微格课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与，只是要求授课者做到“面前无学生，心中有学生”。

“说课”重点在“说”，说教材，说目标、说教法，说流程……

4.从操作看

说课是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，就像设计师介绍自己的图纸一样。

上微格课就好比设计师亲自施工。

四、微格课要处理好三个矛盾

1.处理好“有”与“无”的矛盾。

执教者备课时要研究学生，做到“场上无学生，心中有学生”。

2..处理好“多”与“少”的矛盾。

   时间有限，教学内容与板书设计如何取舍，极为重要。

3.处理好“快”与“慢”的矛盾。

导入要新颖独到、引人注目，收尾要提纲挈领、画龙点睛，但语言要简洁不拖泥带水。

五、上好微格课的基本要求

1.切入课题要迅速

由于微格课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

2.讲授线索要清晰

在微格课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.教师语言要得体

在微格课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微格课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5.课后小结要快捷

在微格课的结尾，一定要有小结，用一两分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微格课的课堂结构趋于完整。微格课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
6.展现要有亮点

　　教师在课堂上要展示课堂教学的整个流程。该问的问，该布置的布置，该指导的指导，该点拨的点拨，该评价的评价。这些内容都要一一呈现，要假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果，做到“场上无学生，心中有学生”。要适时引出重难点，在恰当的时机展现亮点。

7.自然流畅“演好戏”

一节课上得好坏，重点看四个方面：教态、板书、语言、教学设计。教态要自然大方，板书要精心设计，准确精当，体现中心内容和重难点，要有艺术性，语言要规范准确精炼，讲解语要精心设计，过渡语也不可忽视，要自然过渡，不留痕迹，使整节课显得自然流畅。

　　教学设计要科学合理，有新意，注意体现新课程理念和新课标精神，诸如合作探究、自主学习等，可体现一至两点，不求面面俱到。最好提前预演几遍，熟悉整个过程，做到烂熟于心，游刃有余。

总而言之，把握以上几点，解决三个矛盾，加上标准而富有激情的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，要上好一节微格课不是件难事。