东南亚第二课时要以中南半岛为例，认识河流对城市分布的影响。我问学生：“中南半岛的地势有什么特点？”“北高地低。”学生很容易就判断出正确答案。我接着问：“你有几种方法判断出中南半岛的地势？”有学生说：“因为亚洲的地势中部高，四周低。”我意识到，学生是记住了亚洲地势特点这个现成结论，然后套用在亚洲的分区上。亚洲难道不是中部高，四周低吗？当然是啦，那中南半岛就北高南低，这有什么问题吗？结论固然没错，但这种认识地势的方法显然不对，因为我们观察亚洲的地势，用袁教授的话说，是“整体扫描”，忽略了细节。但到了中南半岛这个小尺度区域，用的是“局部聚焦”，不能忽略细节。我说：“亚洲这个大洲尺度很大，在这里得出的地势结论，不能套用在地区上。你看看中东这幅图，如果套用亚洲的地势特点，中东应该是东北高，西南低才对，你看看中东地势是东北高，西南低吗？”学生照我说的看了看中东的地势，显然并不是，中东东北、西南、西北都高，就是中部低。通过实例让学生认识到这种机械套用的方法不十分科学，然后我再启发学生思考，判断的正确方法是什么。有学生说，下面有个颜色表示海拔高度。学生忘记了这是“高度表”，用一定的颜色表示陆高和海深范围，这没关系，学习过程有遗忘很正常，教师及时提醒，不断反复就可以。不过借此可以再重复一下分层设色地形图的读图方法。接下来，又有学生想到根据河流流向判断地势，这个知识点就算是圆满解决了。我没有试图让学生读出得出“山河相间，纵列分布”这个结论，我以前试过N次，不知是引导有问题，还是别的原因，学生得出这个结论极难，而且，得出这个“科学”结论意义也似乎并不大。

      接下来是找中南半岛的主要河流，观察河流发源地，做教材中的活动，就是查找5个城市位于哪条河流沿岸，所在的国家。完成后，我问学生，中南半岛的河流沿岸还有其他城市吗？如果有，再举出例子。学生很快举出其他例子。然后我让学生归纳中南半岛城市的分布特点，学生能够归纳出。我说：“中南半岛的大城市大多分布在河流沿岸和河口三角洲，这是个普遍规律，还是中南半岛特有的现象呢？我们再看另一个地区，欧洲西部是否也这样分布。”为什么我要选择欧洲西部？从科学方法角度讲，仅仅看中南半岛这个个案，并不能直接得出城市分布的结论。如果是个特殊现象，那么探讨河流对城市影响的利与弊的价值就大打折扣。中南半岛上是发展中国家，而欧洲西部多发达国家，发展水平不同，如果这里也有大量城市分布在河流沿岸，就可以进一步说明这是普遍规律。读这幅图虽有难度，学生还是找到了不少例子。我进一步问，你了解中国有没有大城市分布在河流沿岸？学生没有学中国地理，这个看似简单的问题，能回答上的人很少，但确实有人知道，并能举出武汉、上海这个例子。现在想想，有多媒体就好了，出示一下中国的城市分布，就不用费劲了。我说，那咱们栖霞是否在河流沿岸？既然是个城市分布在河流沿岸是普遍现象，那河流能为城市发展提供哪些便利条件，又有哪些弊端？我不要求学生说那么多，其实也没必要，河流对城市的影响，并不是对区域发展的影响。对区域发展的影响，要到八年级长江三角洲一节解决。这里，只要能说出提供水源和水运条件这层意思，我就认为完成了。

     科学素养包括科学知识、科学方法和科学精神。我国公民的科学素养有了很大提高，但与发达国家相比仍处于较低的水平，科学方法和科学精神更是短板。地理教学中，既要重视地理学习方法，也要努力渗透科学方法。