本学期，我参加了多节以《日本》磨课为主题的网络教研活动，前几天在星韵还有一节。从总体上看，情感态度价值观方面都不容乐观。

为什么我较为看重日本教学中的情感态度价值观？因为我发现，在中国，情绪化反对日本的为数众多，亲日派其实也不在少数，近来更出现了唱衰派，但真正的知日派寥若晨星。

一提到日本，许多人的第一反应是厌恶，但这种厌恶更多是情绪化上的，过于情绪化非常有害。例如，前些年钓鱼岛争端激烈的时候，有人对来山东比赛的日本足球队撒野。国家间的争端与足球队何干？这种情绪化的发泄无疑会严重损害中国人的形象，形成恶性循环。至于亲日派，因大多不跳出来表演，人数不好估计，但大量存在应当是不错的。曾看过一篇文章，有个日本在华留学生回国后对中国人十分不屑，说许多中国人对他这样一个毫无背景的普通学生点头哈腰，说一切都是日本的好。我感觉这篇文章基本是可信的，因为我有个现已退休的女同事，趁儿子留学时到日本过年，住了那么几天，回来后说日本这也好那也好也就罢了，别人说日本的坏话，就站在日本立场上激烈反对。至于唱衰派，有个叫冯昭奎的日本问题专家，早在上世纪九十年代就唱衰日本，说什么日本是“真实的衰退”，并非掩盖实力。那么，日本海外投资获得的相当于第二个日本的巨额利润看到没有？作为日本问题专家冯老先生也就这样的认识水平，着实让我老人家十分惊诧。唱衰派其实是自欺欺人，掩耳盗铃。我们有多少人对日本进行了深入研究？又有多少像本尼迪克特《菊与刀》这样的作品？

网络磨课中，有位女教师一口一个“我们日本”，真是奇了怪了，日本什么时候成为“我们日本”？我相信，她平时课堂一定是经常这么说。更麻烦的是，我发现为数不少的老师设计了以日本游贯穿整节课的情境。我在点评中明确反对设计这样的情境，建议改为考察情境，那位老师感觉有难度，最终没有采纳。我为什么反对以到日本旅游作为情境？因为到日本旅游对整个国家来说是一个稳赔不赚的买卖。有人把赴日游与贸易、投资等同起来，其实大谬不然。贸易与投资是经济全球化的双翼，任何国家都不能封闭起来发展，虽说这种合作是不平等的，但发展中国家受益虽小也确有受益。赴日游则不同，这是一个日本单方面受益的过程。抗日战争时期，伪军数量超过日军，这是世界战争史上绝无仅有的奇葩现象，加上数量惊人的文职汉奸，就不难想象抗战为何会如此艰难。如果采访一下伪军和汉奸，他们保准会有一大堆的理由，正如今天赴日暴买的游客。当然，赴日游客到日本旅游暴买，自然不可以与之相提并论，但致使国家失去大量的购买力，助长宿敌日本的实力却是不争的事实。所以，去日本旅游暴买是个人行为，无可厚非，但在课堂上宣传赴日游，设计以到日本旅游为主线的情境，则十分不妥——还嫌赴日游不够多吗？

那么，国家教学中究竟应培养什么样的情感态度价值观？今年上日本这一节课的时候，我一说今天学日本，马上有学生说“小日本”，言语甚是不屑。我置之不理，对学生说，我们学习一个国家主题，是研究这个国家如何因地制宜、扬长避短发展经济。所以，首先要研究这个国家的国情，然后再分析这个国家的做法，有哪些值得我们学习和借鉴的。日本是中国可怕的敌人，所以我们更要加倍研究日本经验。然后，在每一个问题每一个环节，都贯穿有什么样的经验。例如，讲日本的领土组成，我顺便介绍日本特别重视海洋国土。日本多火山、地震是第一课时的重点，在这一课时中特别强调日本如何应对地震，并取得巨大效果。与世界联系密切的工业自然是重头戏，日本如何针对自己国情，在不同的阶段采取什么样的措施。如发展加工贸易型经济时期有什么值得我们学的经验，加速扩大海外投资有哪些考虑，等等。简言之，对日本先以敌人定位，然后仔细研究敌方的长处，设计“考察”这样的情境有何不可？我早前发表在人教网上的《日本》课件，基本贯穿这一思想。下面就是这个课件的网址：           http://www.pep.com.cn/czdl/jszx/jxzt/qx/qwdbhyfb_1_1_1_1_1_1_1_1_1/jxfz/jxkj/201403/t20140304_1181181.htm

教师作用有限，但对学生确有影响，这是毫无疑问的。我们在地理课堂上讲日本，宜从地理视角出发，让学生好好体会别的国家的经验，有能力把学生培养成“知日派”最好，这样，即使学生将来赴日游，或许也会多少带着“考察”的眼光，用地理的视角观察，来学习别国的经验。但老师们请注意，万万不要有意无意地把学生培养成“亲日派”，自己潜移默化影响了，还毫无感觉。