今天晚上，地理旗舰群报告厅邀请到龙口名师宗金东老师做了《翻到最后剩下什么——翻转课堂实践操作和实效思考》专题报告。宗老师的报告持续约一个半小时，讲座后，许多老师与宗老师进行了互动交流。

关于翻转课堂，过去看过不少这方面的文章，也在网络教研中听过这个主题的报告，但像宗老师报告这样接地气，有一说一，实话实说的讲座，还从来没有过。

宗老师在翻转课堂的理论和实践方面都有丰富的经验，报告主要从翻转课堂的实施，操作效果和几个问题的思考展开。一般认为，翻转课堂要经过展示质疑问题、合作探究、成果展示、点评答疑、课堂小结这几步。宗老师认为，在此基础上还应该加上规范和记忆。虽然优质课中，这个环节基本没有人操作，但一线老师都知道，这个环节是非常重要的。

宗老师的报告中，花了很大的篇幅探讨翻转课堂中的问题。例如，自主学习变形问题，自主学习低效问题，探究问题难产，探究结果偏浅怪错，点拨费时，习题的地位。以自主学习变形、低效为例，给的时间少了，学生会加快，但有的问题难以深入；给的时间多了，学生学的慢，低效。总之效果不好。再如探究问题难产，既有学生提不出问题，没有养成质疑习惯的原因，也有问题本身不适宜质疑的因素。我对此也有同感，定义性的概念性并不适宜，区域地理中的问题和解决措施就比较适合。宗老师还指出了解决措施，即在学生讨论的过程中加强指导，多听，肯定亮点，同时制止钻牛角尖的学生。

而点拨需要探讨的问题更多。点拨的功能如何界定？是答疑，是校准纠正，还是拓宽与补充。这些似乎都需要，如果都需要，是不是回到讲的老路上，影响了学生自主学习的主动性？因为有现场生成的，点拨要水平，很难一步到位。微课点击率不高也是一个问题。

关于自主学习的检测题，也有许多问题需要解决。自主检测题以哪种形式为好？是填空题？还是选择题？抑或是简答题？与导学案又有什么区别？总之对学情要有比较准确的预设。宗老师认为，以容易的选择题，引导性的简答题比较合适。自主检测题是否讲又是一个大问题。我想，平板普及了，学生在平板上做题，老师一下子就知道了哪个题错的多，如何错的，这样子讲，或许更有针对性。再如，合作探究问题，给学生划分小组，有点拉郎配的意味，合作探究无法深入。让学生自由离开座位，总共就这么一个教室，又让学生到哪儿呢？有的合作不了几分钟就完事了，有的还是讨论的热火朝天，教师又如何掌控？

学习金字塔我也是之前就看过，结论是听讲效果最低，只有5%，阅读可以达到10%，视听可以达到20%，最高的是教授给他人，可以达到90%。但宗老师一针见血地指出，学习金字塔针对的是同一个知识，但相同的时间呢？不能不承认，相同的时间下，掌握效果最佳的还是听讲。

虽然翻转课堂有这样那样的问题，但为什么还要实践它？宗老师认为，翻转课堂尊重了学生自主发展的意愿，增加了实践方面的能力，提高了学生的学习力。例如，自主学习阶段提高了自主学习能力，合作探究提高了合作探究能力，展示交流提高了学生的表达能力，等等。如果翻转课堂做到了形散神聚，让学生玩出了能力，也是值得的。

关于翻转课堂未来的发展，宗老师提出了几种可能，一是保持原形，但与信息技术融合，在三个方面同时强化；二是提供丰富的支架，强化自主学习；三是放大合作探究。

翻转课堂虽有这样那样的问题的，但一味拒绝是不合适的，当然，全听专家的话也不可取。宗老师一再强调要与高考，与分数寻找一个黄金分割点，我理解其实就是平衡点吧。现在的教育，某种程度上仍是克短教育，未来走向扬长教育了，翻转课堂的用武之地可能会更大。