小D是我校新老教师结对帮扶活动中我带的新老师，这是他工作的第二年，按学校的规定，通常是每一节课听完我的课后上课。昨天他听过我的《青藏地区自然环境与农业》，今天我去听了他相同内容的课。

小D是比较好学的青年教师，听了我的课后，通常有许多自己的理解、创新，不会照抄照搬，这点我是很欣赏的。比如，我在上课的时候出示过四大地理区域划分图，让学生观察青藏地区在全国的位置，与其他三个地区显著的不同。小D小则出示三级阶梯划分图，让学生复习地势第一级阶梯的平均海拔，与第二级阶梯的分界线，并观察剖面图。我感觉他把新旧知识结合一起，还是很不错的。再如，小D让学生看了牦牛的特征，分析了适应什么样的环境后，紧接着问，当地人的民居应该有什么样的特点，这种创意也不错。记得以前跟沪王讨论过带教老师教学设计的事情。我说，《西游记》中孙悟空哥仨教那三个王子功夫，孙悟空让他们趴在地上，吹了口仙气，三个小王子如同打了鸡血吃了兴奋剂，老大能拿起铁棒，老二能拿起钉钯，老三能拿起降妖杖。不过他们毕竟是凡人，拿着师父兵器使几下就气喘吁吁，所以才决定按样式打靠兵器，减少斤两。同样，师父的教学设计不一定适用于徒弟，需要徒弟根据自身的知识水平和特长适当调整。小D就是这样，很擅长调整，又能领会一些我授课中的思维培养方式方法。

小D喜欢让学生把补充的问题，活动的答案随时记在书上。在常态课中，如何提高成绩是很重要的，小D的做法有利于提高成绩，值得肯定。当然，本节课中，我也看出小D授课中有几个待提高之处，恰好，这几处都与“问题”有关，课后也同他交流过。

一是问题设置不能过难。小D多数问题设置比较合理，过难的主要是让学生回答“为什么青藏地区气温日较差大”。义务教育课程标准中，明确要求“原则上不涉及复杂的成因问题”。当然，何为“复杂的成因”，有多种因素决定的。既有问题本身，也与学生有关，同时，老师的突破难点的方法也有影响，不能一概而论。以这个问题为例，青藏地区气温日较差大，白天气温迅速升高似乎好理解一点，空气稀薄，日出后气温迅速升高。但夜晚为什么低就不太好解析，因为这涉及到大气的保温作用，需要在高中讲。如果教师讲，学生也未必能理解，更何况是提问学生，明显是过难。所以我的意思，是气温日较差大着重谈对生活的影响即使，如当地人的藏袍，到青藏地区旅游需要准备较厚的衣服，等等。

二是问题的转换与变通。小D问了这样一个问题，青藏地区发展种植业的限制因素是什么，所以种植业通常分布在哪里。这个问题学生一时不好回答，思路连接不上。这个时候，可以这样引导：青藏地区热量不足是由于什么原因引起的？好，知道是地势高，那就应当找个地势低的地方发展种植业，这就是河谷农业。这样转换后，学生思路就容易连接上了。

三是提问的时机。小D有两次出现了先叫学生，再提出问题的情况。其实不只是他，我们学校一个老教师也经常这样。对此，我一再跟他们分析，除非是复习期间，否则，不宜先叫学生后提问题。如果先提问题，全班同学都在思考。你先叫起学生，那就与其他学生无关了，很可能就不去思考了。