最近我在山东省远程研修平台观评课板块看了一节《南亚》，执教老师是冠县教育和体育局的肖凤瑞老师。这一节课还是有一定亮点的，如学生回答地形有关的问题，能够纠正地形和地形区的差异。但总的来说，本节课最大的问题一是没有把握好“地区”教学的主题，二是存在科学性错误。

如何把握“地区”教学的主题呢？当然要分析透课程标准的要求。课程标准认识区域部分的“认识地区”部分有8条标准，除了最后一条是专门针对极地地区的，其他7条对学习“认识地区”的总要求（这里要注意，是认识地区学完了后要达到的，并不是某一个具体地区这7条都要落实）。研读这7条标准可以分析出“认识地区”的基本要求，我们以基中的三条为例来说明一下。“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系”，“运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”，“运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响”。我们分析一下这三条，不管是地形，还是气候、河流，其主要的目的都不仅仅是关注其本身特征，而是这种特征对人类活动的影响，这与中国自然环境一章，站在人类活动的视角看我国的地形、气候、河流、自然灾害是一致的。简单地说，“认识地区”的教学主题应当是人地协调观，这个地区有什么样的自然环境，在这个自然环境下，人类的生产、生活如何，人类的生产、生活是如何适应自然环境，并且可能对自然环境产生了哪些影响，这才是“认识地区”的核心。

下面我们具体分析一下肖老师这一节课。首先要说明一点，肖老师本节课的具体操作在我看来有很多不合理之处，不能全怪他本人，这与湘教版的教材有一定的关系。我以前多次说过湘教版的坏话，湘教版世界区域部分和中国区域部分编排尤其差，包括这一节《南亚》。我都有点怀疑，朱翔教授在编他引以为自豪的湘教版教材时，有没有弄懂课程标准的要求。但话说回来，教师要懂得“用教材教”而不是“教教材”。所以，教材的问题不是教师教学设计、课堂教学出问题的全部理由。

肖老师开始就说，上节课东南亚学了什么呢？学了位置、国家、地形、气候、河流，从这个回顾就可以看出来，他并不理解东南亚应该掌握的是什么。东南亚应该掌握的是自然环境如何影响人类的生产、生活，而不是零零碎碎的区域知识。然后进入本节课的学习，老师问，唐僧到哪儿取经呢？天竺国就是今天的南亚，好，看看南亚的位置，用导学案，学生说。学生说位置的时候，我相信只是按照导学案上的空来填，填了空，去说一下，是不是就达到目标了呢？其实课程标准中“读图说出该地区地理位置的特点”，很大程度上是一种方法，学生已经学过东南亚了，如果那一节方法教到位，本节学生应该尝试自己描述了。接着教师就让学生去找国家，哪个是内陆国，哪个是岛国，哪个与中国相邻，等等。让学生说完了，到黑板的空白图上说，A是谁，B是谁……这个环节，肖老师把学生从“用地图”引导到“记地图”上了，这完全是误导学生。难不成聊城的考试就考人家学生这个哪个国家，那个是哪个国家？

  在讲国家的时候，还有一个插曲：学生指图，这个是巴基斯坦。肖老师强调，注意，是巴基斯坦，不是巴勒斯坦。唉，说这句话干嘛啊？西亚在下一节才学，学生现在根本不知道有个巴勒斯坦，本来不会这么错，这一说倒好，说不定学生真的有写成巴勒斯坦的。一些错误的东西，教师要注意不要去有意识地强化，为什么？因为表象具有模糊性，你去强调这个错啦，不能这么说，过段时间，学生可能会想，这个是对的还是错的来着？最终可能就答错了。

南亚的三大地形区是本节的重点，肖老师用了很长的时间来教，方法依然是用导学案来学，南亚有哪三大地形区，哪些河流。在这个环节的教学里，出现了两个科学性错误。第一个，是喜马拉雅山脉和青藏高原，肖老师用板块构造学说分析其成因，这个是可以的。但为什么珠穆朗玛峰的高度发生了变化，肖老师解释为板块碰撞挤压，使珠峰升高是不确切的。珠峰过一段时间在重新测量一次，确实与高度变化有关。但2020年的数据与2005年的相比，有明显的变化，并不主要是板块运动造成的，一是基准面发生的变化，由我国的黄海高程变为全球高程基准，二是2005年测试的是岩面海拔，2020年测试的是雪面海拔。

如果说，这个问题肖老师不知道，情有可原，那么关于地形剖面图的解释就说不过去了。教材上有一幅南亚地形剖面图，如下图所示：

肖老师说，印度越过中印边境侵占我国领土，引发两军对峙，我军保持极大克制。肖老师指着图中的AB段部分说，这一段地形陡，印度军队运输物资困难，不如我们，在青藏高原上运容易，所以他们坚持不下去，灰溜溜走了。唉，这位肖老师想渗透情感态度价值观，可以理解，但分析是不对的。地形剖面图垂直比例尺和水平比例尺不一样，往往夸大了垂直比例尺，就是为了醒目。从B到A看上去那么陡，如果画成同一比例尺的，那可就是缓多了。所以印度到达中印边境，仅从地形上的，比中国要容易。最终让印度撤退的不是地形，是我国边防军人的意志，以及背后我国强大的综合国力，特别是军事力量。

湘教版的教材在这一部分编排的内容，判断德干高原东西的高低，其实是地形特征，以及地形与河流的关系，这个内容本应在认识大洲中完成。还有就是，认识南亚的地形不是目的，重点是地形对人类活动的影响。不妨简单分析一点：南亚的地形以平原和低缓的高原为主，有利于开垦成耕地，所以印度就成为亚洲耕地面积最广的国家。而印度河、恒河发源地、流经国家和注入海洋也并非多么重要的内容，这个活动基本没有意义，当然，肖老师是完全按照教材的走了下来。其实教河流不要紧，但应该是结合着后面的气候，分析河流对当地生产、生活的影响。不是让学生去记这个A是啥山脉，B是什么平原，C是什么高原——这些在地图上一看就行了，地图上能轻易查出来的，为什么要让学生去记？当然，我不是一概反对记地形区，地形区有一定的定位作用，但我们应当立足于用地形，用地形去分析问题，用地形区去描述分布，而不是单纯让学生去让这是什么，那是什么。