日志
对地理学科能力的梳理（二）
||
我国在不同时期的地理课程标准(教学大纲)对地理学科能力的要求是不同的，不同时期所界定的地理学科能力的内涵和标准有所差异，但都反映的是时代对于地理教育的要求。作者通过对我国20世纪90年代以来的课程标准（教学大纲）进行梳理，总结和归纳了我国课程标准（教学大纲）对地理学科能力的界定。
我国不同时期的地理课程标准(教学大纲)对地理学科能力的要求
|
时间和名称 |
提法 |
技能目标 |
|
|
初中 |
高中 |
||
|
1990年《全日制中学地理教学大纲(修订本》 |
教学 目的 |
掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。 |
学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析地理问题。 |
|
1992年《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》 |
教学 目的 |
1.使学生会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能；2.培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题的能力，并初步具有自学地理的能力。 |
|
|
1996 年《全日制普通高级中学地理教学大纲(试用)》 |
教学 目的 |
|
1.发展学生的地理思维能力,以及独立学习地理知识的能力；2.能够运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题做出正确判断和评价。 |
|
2000年九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版） |
教学 目的 |
1.使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力；2.逐步发展分析和解决一定地理问题的能力；3.通过地理实践活动，逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力，并在学习过程中培养创新精神；4.初步学会阅读和使用常用的地图，能够进行简单的地理观测和调查统计，能够绘制简易地图和运用适当手段获得地理信息。 |
1.培养地理思维能力，以及地理探究能力；2.能够独立的与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出正确的判断和评价。 |
|
2001年《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《全日制普普通高中地理课程标准(实验稿）》 |
课程目标 |
1.学会运用地球仪的基本技能；2.掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测和调查统计，能够绘制简易地图和运用适当手段获得地理信息等基本技能；3.初步学会分析、整理和归纳地理信息的能力。 |
1.学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程;2.尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策;3.运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果;4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;5.掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。 |
|
2003年《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《全日制普普通高中地理课程标准(实验稿）》 |
课程目标 |
1.掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；2.掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能；3.运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断；4.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。 |
1.学会独立或合作进行地理观测地理实验、地理调查; 2.掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能;3.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息, 尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析, 并把地理信息运用干地理学习过程;4.尝试从学习和生活中发现地理问题, 提出探究方案,与他人合作, 开展调查研究, 提出解决问题的对策;5.运用适当的方法和手段, 表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会见解和成果;6.激发探究地理问题的兴趣和动机, 养成求真、求实的科学态度, 提高地理审美情趣。 |
从表2可以看出，我国不同时期的课程标准对于地理学科能力的界定主要包含以下几个方面：
①使用地理工具的能力：主要是学会地图、地理图表的使用。如“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。”“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”等。
②地理信息加工能力：主要是指收集地理信息、整理地理信息和分析地理信息的能力。如“学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,运用所学的地理知识和地理技能对地理信息进行整理、分析, 并运用干地理学习过程”等。
③地理思维能力。如“发展学生的地理思维能力”、 “使学生发展对地理图像和地理事物的理解能力、思维能力和想象能力”等。
④地理实践能力：主要是指观察、调查、测量以及在实践中正确的使用地球仪等地理工具的能力。如“学会从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出对策” 、“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”等。
⑤表达交流能力。如“运用适当的方法和手段,表达、交流自己学习和探究的体会和成果”等。
⑥合作探究能力。如“会合作进行地理观测、地理调查和地理实验”、“尝试从学习和生活中发现地理问题,并提出探究方案,与他人合作来开展调查研究,从而提出解决问题的对策”等。
⑦自学能力。1992年的教学大纲中首次提出“初步具有自学地理的能力”。
2.国内部分专家学者对地理学科能力的界定东北师范大学袁孝亭教授把地理学科能力分为四个层级,第一个层级是独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查,掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能；第二个层级为地理信息加工能力,包括搜集、整理、分析地理信息和把地理信息运用于地理学习过程的能力；第三个层级为“研究”能力,包括提出地理问题的能力及设计探究方案的能力、解决地理问题的能力、实践能力；第四个层级为表达交流能力。[12]袁孝亭教授认为“地理学科能力是将地理学科知识以及地理观点应用于实际情境而展现出来的能力”，并将地理学科能力分为地理学科特殊能力和地理学科一般能力两大类。其中地理学科一般能力包括提出问题的能力、地理信息加工能力、地理表达与交流能力、地理实践能力；地理学科特殊能力主要包括空间定位能力、空间分布格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推测能力。
福建师范大学袁书琪教授认为智能包括观察能力、思维能力、记忆能力、想象能力、空间能力,技能包括计算技能、实验技能、图像技能、实习技能, 综合能力包括创新能力、学习能力、互动能力。
刁传芳把中学地理教学中所说的地理能力定义为地理学习能力,并认为它“是一个多种心理品质组成的综合能力,其内部结构也较为复杂”。将地理能力划分为地理认知能力、地理应用能力、地理推理能力、地理创新能力。
褚亚平对地理能力做了如下的界定:“就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领,亦即正确处理人地关系的能力。它是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现,它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知、能教育体系”。
任虹认为地理学科能力属于特殊能力,包括包括技术性的地理能力和认识性的地理能力。技术性的地理技能,即地理基本技能,是运用地理知识的实践操作能力,主要有运用地图的能力,气象、天象和地震观测能力,以及野外调查能力等;认识性的地理能力,即对地理事物的认识能力,简称地理思维能力、地理想象能力和地理记忆能力等。
余玉芳把地理学科能力划分为四个方面：地理观察能力、阅读和运用地理图表的能力、地理想象能力、实践和动手能力。
宋春艾认为地理学科能力主要包括：构建、存储地理主干知识结构体系的认知能力；提取、分析和综合有用信息的能力；识读、处理各类图表，并做出图文转换的能力；以空间想象和空间思维相结合为基本特征的地理思维能力；用简练、准确的地理语言表达地理问题的能力；合作能力。
陈芳把地理学科能力分为三个层次:即一般能力(空间想象能力与图像运用能力);基本能力(包括①地理信息获取与整合能力,②地理判定、解释、预测与评价能力,③地理表达能力);核心能力(地理思维能力)。
湖南师范大学杨新教授把地理学科能力划分为用图能力、实践能力、信息能力、阅读能力和思维能力五大类，每类又细分成十个层次。
