说实话，去同一节英语课实在是非我所愿。一来现在的英语课堂容量很大，二来大部分英语老师已经能够实现全英语授课。对于一个英语基础不太好的老师来讲听英语课应该不算太享受的事情。

     不过好在本次听课的目的并不是为了听懂，听透英语课的内容。而是为了帮助了解初二学生懈怠，课堂参与度不高的原因。想看看孩子们现在兴趣不高的原因所在。于是走进课堂。由于由于要不要去听英语课因此耽误了片刻。我进去的时候，小娜已经在上课了。

根据课文的内容，小娜先进行的是重点知识的串讲，拿着书走在学生中间。一部分孩子跟着小娜一起读者画着，说着。但是也有孩子在和我打招呼（我以前是他们的地理老师）。

      等小娜讲完本届的重点，又开始分析段落。根据内容梳理处理6～7项的知识点，并板书到黑板上。在这个过程中，小娜问了很多的问题，采取的方式多少问答式。提出的问题基本都是和知识点相一致。学生回答的问题方式多为齐答的方式。我大致统计了一下本节课仅段落知识点分析阶段，小娜大约提出了10个左右的问题，但部分是学生齐答的。还有两个问题是自问自答。中间有比较好的的师生互动，每段知识点讲授完了以后，还积极询问，有没有问题。不过似乎得到的回答都是没有。

   在接下来的听课课文做试题的环节中，遭遇了白板启动不灵敏的问题。几次尝试没有反应后小娜决定自己读课文，说实话，发音和语气不弱录音。但小娜刚开始读白板又有了反应。于是采取白板放听力。由于听力后的问题比较又意思，小娜和孩子们一起分析，一起讨论，语言一下子幽默起来，难得一见的师生互动达到一个小高潮。对于试题中出现的问题，孩子们开始积极发表自己。很多孩子还得到小娜的表扬。从表情看这些孩子很兴奋。

    于是不就到了下课时间，小娜开始布置作业，提出要求。

    小娜的课有很多的有点，首先教学活动是多样。有讲解，有板书，有提问，有领读，有听力练习，有学情调查。再者，脉络层次清晰，从串讲重点到知识点梳理到听力练习，到总结本节内容做后布置作业。第三，有学法指导。对于一些听力材料处理和个别单词的词性，用法都有不少专门的方法教给学生。

    作为一个已经入职一年多，将要两年的老师，我觉着小娜的基本功扎实，朗读功底，知识点的提炼和处理，学法指导等都很很多可圈可点的地方。

    从学生的反应来看，这节课学生的参与度并不是太高。很多有部分还孩子一节课都在看别的同学，观察我，观察别人。还有部分同学没有跟着阅读，笔记和练习。还有少数几个孩子在后面睡觉。

    这是我交过的班级，实话实说，这个班级在初一时候很淘。基本上需要需要很长时间训练规则才能顺利开展教学。不过当时很多孩子的参与度还是挺高的。

    现在这些孩子们为什么不愿意或者不主动参与学习呢？我简单问了几个孩子。只是说，课堂有听不懂的，还有听课一般，不是很好玩。

    我突然觉着，我们需要思考这么几个问题:学生参与的程度与我们教学设计中是不是决心让孩子们参与或者真决定让他们参与的程度有关。这里我想到了钟启泉先生谈到的两个概念:知识与体验。钟先生说，没有体验的知识都是虚假的知识。同样，没有知识的体验也是价值的。我们组织教学是否一定要结合学情，创设合理情景，让学生真正参与其中。教学不仅仅要解决讲什么而且要解决怎么讲，怎么让学生参与和体验。因此，我第一个建议就是，增加学生参与和表现的机会。第二，是不是增加相互教，相互学机会。第三，我们如何让学生感到学习有兴趣，让学生愿意和我们一起去完成学习，实现发展。我想一定要想办法让学生认识到他说学习的主人你和主体。团结更多的人和你一起，是不是会有群体效应。

    目前，比较流行的几种做法是，可视化处理，让学生接收更多视觉，听觉刺激，激活参与积极性，第二，设置连贯一致的教学探究或展示的情景，让学会成主体主角。第三，开展团体性竞技活动，让学习游戏化，竞技话。

     我想目前小娜的课在激发活力，增强可视化，情景化，体现主体性方面还有很多可以提高的空间。我曾经提出过魅力课堂。也许是激发学习积极性，提高课堂效率的有益尝试。