德国教育家赫尔巴特在1802年的教育讲演指出:"关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单:你是否发展了一种机智感呢?"教学机智作为衡量教师"优秀"与"拙劣"的重要标尺,集中体现了教师的教学智慧。

加拿大教育家马克斯•范梅南在《教学机智—教育智慧的意蕴》一书提到“机智保留了孩子的空间，成长和学习需要空间；机智保护了那些脆弱的东西，孩子的脆弱性软化了成人；机智防止伤害，要使伤害变得可以忘记；机智将破碎的东西变成整体，机智使伤口愈合；机智使好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子以力量”等等。

地理教育机智是教师在长期的地理教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。在新课改理念下，是我们广大地理教师教育教学过程中应时时处处反思的问题。

由此可见，教育机智对于学生的成长具有十分重要的作用。下面就工作三年多以来在教育教学过程中的机智与不机智做一个简单的陈述。

1、注重教与学，注重学生课堂上的情绪与反应。

素质教育提倡教师为主导，学生为主体的新观念，不是要将学生和教师的地位对立起来，而是在课堂上，教师要做好积极的引导，发挥学生主导学习，积极探索的精神。这就要求教师协调好教师教和学生学的关系，要求教师时刻关注学生对于知识的响应和课堂情绪。

如在讲到锋面系统的时候，我做了如下一些步骤：

师：什么是气团？

生:（学生根据教材内容能轻松答出来）水平方向上温度、湿度

等物理性质分布比较均一的大范围空气。

师：冷暖气团相遇时哪种气团会居于上面，哪种气团会居于下面？

生：暖气团具有上面，冷气团具有下面。

师：什么是冷锋？

生：冷锋是冷气团主动向暖气团方向移动的锋。

师：冷锋形成时，降水一般形成在封前还是锋后？

关于这个问题，很多同学产生了疑问，有的同学说锋前，有的同学说锋后，我当时不太理解看图说话为什么同学们会有两种不同的答案，后来才意识到自己没有跟学生说明什么是锋前什么是锋后，在意识到这个问题时，我并没有因为要赶进度而继续前行，也没有沉浸在自己预设的教案当中，而是放慢脚步，为学生讲解了锋前与锋后的相关知识。

现代心理学的研究已证明，愉快，欢乐，适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。学生的任何不良情绪，都会影响自己对知识的领悟，大大降低学习的效果。[1]因此，学生在听课时，要将自己的心理情绪调整到最佳状态，不要让周围环境，家庭等的琐事影响学习。在课堂教学过程中，学生始终是学习的主体,学生情绪的好坏，积极性的高低,，直接影响着课堂教学效果，调动学生的积极性，从根本上讲就是要调动良好的课堂情绪,亦即培养学生热爱学习以学习为快乐的情感。[2]

为此，我在以后的讲课当中，不仅仅关注自己如何教，不仅仅按照教案上准备的去传授知识，还时刻关注学生对于所学内容的响应，关注学生疑虑，关注学生的情绪反应。努力培养自己教与学的地理教学机智。

2、注重教学过程中意外的价值

在教学设计过程中，我们不可能面面俱到，有时候学生在课堂上的提问恰恰能给我们提供一种思考的方向和思路，教师顺着这个方向和思路，有时候能够让学生对于所学内容更感兴趣，同时，也能够更好的了解学生的认知特征和规律。从而更好的为所学内容服务。

如我在讲解初一关于“世界的人口”时，讲到了世界人口的分布规律（世界各地的人口密度）及其成因分析，讲完后，有学生提了一个问题，老师，中国人口的分布状况是怎么样的？关于这问题，其实比较简单，但是对于初一的学生来说，由于他们缺乏中国地理的相关知识做支撑，我担心讲解过程中，他们把握不好地理方位，但是我最终摈弃了这种想法，做了一个大胆的想法，让学生结合我们中国地形图，海陆分布，并结合中国的经纬度范围，让他们自己分析这个问题，没想到提供这样一种思路过后，学生们都十分踊跃，而且基本上能够准确的猜出中国的人口分布大致状况。其实，后来想想我的担心完全是多余的，因为在本节课我们已经讲解了关于人口分布的规律和主要影响因素，而且在之前我们还讲解过地形图的判读，学生有了这些知识做基础，其实能够轻松的回答刚才问题，一个看似延生的问题，其实对于本节课知识的巩固和运用起到了很好的作用，因此，在教学过程中，能够恰当运用学生提供的“意外”，在提高学生兴趣和解决疑虑的过程中，其实就已经将所学知识作了很好的巩固和运用，能够起到事半功倍的效果。

3、不随意拓展，无限生产问题，不偏离教学目标。

     例如，在讲解区域地理中关于“德国”一节内容时，我们会讲到德国的地理位置，地形与农业，自然资源，工业及其主要城市等问题，在讲解过程中，我提了一个问题，为什么德国能够在二战时期横扫欧洲，德国强大军事工业背后的支撑是什么，很多同学都知道从自然资源、地理位置、科技、经济等不同角度来分析这个问题。当然还有很多同学对德国的其他方面很感兴趣，比如，就有同学问道德国的旅游发展如何，德国人的性格是怎么样的，德国的足球为什么发展的这么好，德国有哪些著名的汽车品牌。其实这些问题，在很大程度上跟地理有关系，但是如果直接回答这些问题，其实在某种程度上偏离了我们地理教学目标，比如，有学生问道德国著名的汽车品牌有哪些时，我做了回答，但是提了另外一个问题，德国的汽车品质为什么如此好？其实这个问题，我们可以从工业区域因素进行分析。

     在地理课堂上，我们经常会遇到学生对某个知识点或者某个区域特别感兴趣的时候，进而就会产生很多的问题，甚至是偏离地理课堂的问题，但是对于这些看似与地理无关的问题，老师不能听而不闻，这个时候老师应该做出及时评价和引导，将学生的思维拉回地理课堂上来，而且，教师在力图发散学生的思维，张扬学生的个性时，应该注重知识的整合和优化，杜绝天马行空的思维发散，避免偏离地理教学目标。

4、课堂情景与预设不一致时，对课堂生产的问题作出积极响应。

      对于年轻老师来说，为了追求更好的教学流畅性，我们常常在课前认真备课，写教案，但是正是因为太过拘泥于我们准备的知识和逻辑体系，导致我们有时候没法恰当应对学生在课堂上上出来的地理问题。

   如在最近讲解乌克兰时，当我说到乌克兰比较重要的城市克里沃伊罗格的时候，有同学提出一个问题，老师，这城市附近在前苏联时期是不是布局有核工业，我当时很茫然，发现自己对于这个知识点是完全无知的，当然我并没有忽视学生的提问，不是一带而过，而是通过自己的分析得知这儿可能有核工业布局，因为乌克兰曾经是苏联非常重要的工业基地，但是我当时并没有做出肯定的答复，而是在随后进行了相关知识的查阅，发现乌克兰境内有15座核电站，这个城市附近是有核工业布局的。其实，这种处理方式也是出于无奈，但是这给我一个鞭策，要在日常的工作和学习中不断充实的科学素养，提高自己的地理科学素养。积累更多的地理科学性知识和事实性知识。

5、注重知识之间的内在联系，让学生对每一堂课都没有完全陌生感。

中学地理教材是经过诸多专家细心打磨，仔细筹划而编著形成的符合学生认知规律的经典知识体系，因此知识之间具有很强的内在逻辑性，这就要求教师认真专研知识本身的内在联系，将知识的逻辑体系了然于胸。

如在讲到“工业区位”一节内容时，我做了如下处理：

首先带领学生回顾了影响农业布局的区域因素有哪些，学生基本上都能够正确的回答出来，自然条件，如气候、土壤、地形等等；社会经济条件，如市场、交通、政策、劳动力、低价、农业技术等等。然后提醒同学们用类比的方法进行学习，很多同学就说到了影响工业区位的因素可能有地形、资源、市场、交通等等，由此可见，知识点本身是有内在联系的，我们在日常教学过程中不应该给学生营造一种知识是全新的感觉。而应该让学生明白，每一堂新课的知识和以前的知识都有某种内在的联系，或相似，或衍生，或延伸。只有这样，才能减轻学生对大量新知识的恐惧感和畏难情绪，也只有引导学生形成良好的知识逻辑体系，才能让学生更加深刻和准确的理解知识本身。

当然，对于一个新教师来说，要想更成熟的将教学机智运用到日常地理教学活动中去，需要时间和不断的总结。要想成为一个有教学机智的地理教育工作者，必先有一个勤学苦练的阶段，只有勤学苦练，多从实践中总结，才能力到功成，挥洒自如。

具体而言，我觉得可以从如下方面进行有意识的训练。

1、切实转变观念，灵活多变地驾驭课堂。

   首先必须摒弃教师高高在上的这种传统思想，必须尊重学生的人格和学习权利。教师对学生持有的态度，某种程度上决定着学生学习的积极性，进而决定着课堂教学的成效，新课标将“过程与方法”作为课程目标的重要组成部分，强调关注学生的学习兴趣，鼓励学生敢于探究，敢于创新，敢于质疑，这就要求教师在地理教学中真正尊重学生，将学习的主动权交给学生，而不是一味将学生的提问看着是扰乱课堂的行为，只有建立在尊重基础上的地理教学，才能称得上是机智的教学。其次，必须学会弹性预设，留出思考和拓展空间。在课堂教学之前，教师必须有目标，有计划，有组织的进行教学情境假设，充分专研教材，了解学生的学情，预设学生已知的知识和未知的知识，更好更充分地应对教学过程中的突发事件。

2、加强学习，提升地理教学素养和教学经验。

    首先要丰富自己的实践性知识，积累经验。教学机智不是凭空想象出来的，需要在日常教学过程中不断摸索和总结，需要我们提高对突发事件的临场应变能力。在教学过程中不断积累案例，并积极思考“处方”。其次，要不断提高自己的教学反思能力，没有反思的经验至多只是形成肤浅的知识，教学机智不是简单的知识叠加，需要我们随时调整教学策略，不断反思教学中存在的不足。再者，要不断关注细节，形成系统的教学策略。在某种程度上来说，课堂教学活动是由一个个细节组成的，是由细节来实现培养地理思维。如果我们善于发现，把握教学细节，如学生的语言，教师的态度，教学手段等等，在实践中就能够追求教学智慧和教学艺术的统一，进而切切实实的形成地理教学机智。

    总之，中学地理教学涉及到各种层面的内容，需要我们不断的丰富自己的专业素养和提升自己的教学机智，形成自己独特而有效的教学方式，并最终取得教学的优良效果。

 

 [1]兰文巧.教师情绪与教学效果的互动关系研究[J].中国电力教育,2008,(2).

[2] 单霞.调动良好课堂情绪,提高课堂教学效果[J]. 教育教学,2008,(1).