地理学科的特殊能力包括空间定位能力、空间分布格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与监督预测能力以及地理因果关系分析与推理能力。

《地理教育国际宪章》指出，在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同。且在影响某个地区自然地理环境各要素中，一般把位置的因素放在首位。由于地球的形状、地表的起伏状况，使光、热、水等在地表不同区域有着不同的组合分布，这就直接影响了该区域其它要素的组合特征，某两个区域间的自然地理特征的差异，在很大程度上是由于两者在地表上所占据的位置不同。位置对人文地理影响也是明显的。这就要求地理教学传授地理位置知识的同时，高度关注学生地理空间定位能力的培养。

地理空间定位能力主要包括对地理位置的空间知觉能力、分析与简单评价能力以及对地理位置关系的表达交流能力等几个方面。

地理空间定位能力培养的根本要求是，使学生能够在地理架构下审视国内外的事件以及理解空间的相互关系。这就要求学生在地理空间定位时必须达到以下要求：

①熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法。例如能正确读出一地的经纬度并确定该地在地球表面的位置（如东西半球位置、南北半球位置、一地的经度与纬度等）；能运用地图确定一地与特殊纬线（如赤道、回归线、极圈等）的位置关系；能运用地图确定一地所跨的纬度范围；能运用地图来反映地表事物与山、河、湖、海洋等自然要素的相互关系等。

②能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系；

③能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系；

④能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因。

⑤能简要分析评价地理位置的优劣。

既然地理空间定位要求学生达到这么多的要求，那如何采取策略有意识的培训的空间定位能力呢？

高度重视地理位置的观察、分析、比较与评价，是进行地理空间定位能力训练的根本策略。教学过程中，应根据空间定位能力培养的基本要求，有针对性地加以训练。

【案例】地理位置的空间知觉能力的训练

该案例着眼于形成经度、纬度位置及其重要地理事物的空间知觉能力，用以落实“能运用地图中提供的经纬度及其其他重要地理要素（如河流、海陆位置、陆地轮廓）确定一个区域”的培养要求。

要求学生能够：

（1）正确读出图示区域的经纬度范围。

其训练的重点在于使学生学会运用一个区域所处的大致经纬度范围，辨识图示范围所指的具体区域。

（2）运用图示中提供的其他重要地理事物，确定具体区域位置。

  其训练的重点在于使学生学会运用除经纬度以外的其他重要地理事物确定一个具体的区域。

为强化学生对上述两种方法的掌握，形成相应的空间定位能力，可以再设置类似的问题情境，例如让学生观察高中地理课标当中要求学生必须掌握的八个国家的示意图。

【案例】地理事物分析与简单评价的能力训练

该案例着重对于地理信息的处理，使得学生逐步学会运用地理信息分析与评价地理事物的优劣。

给学生布置活动任务，要求学生根据提供的信息分析日本发展工业在资源上存在的不足以及地理位置对于工业发展的影响。

要求学生做到：

（1）分析日本工业发展在资源上存在的问题。

（2）描述日本工业分布规律，并简要分析这种分布规律的成因。

【案例】 地理事物的位置关系的表达交流能力训练

给学生布置任务，要求学生据图描述有关中国的一些地理事物。

对学生上述活动的训练应着重注意以下几个方面：

（1）对经纬度位置、海陆位置等地理术语的正确使用。

（2）通过口头表达、图解的方式表达交流地理事物空间位置、分布、因果关系等的流畅、准确程度。

（3）对地理交流注重空间关系、空间分布等的体会；学生是如何理解他人地理表述的。

地理空间定位要求学生运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。这种能力是观察确定地球表层各种事物空间位置关系的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置关系所应具备的基本能力，也是地理素养基本内涵之一。是中学地理教学必须针对性训练的一个十分重要的内容，对于学生能否学好地理有举足轻重的重要，因此，教学过程中应该时刻关注和适时训练。