今天在进行“正午太阳高度”知识点的教学时（高三一轮复习），学生出现大范围的不理解，无反应，明显感觉到阻力特别大，无法达成预设，只能囫囵吞枣。也算是近期一节非常失败的课。

     该班总的情况是，计划可能上二本线1人，三本线以上为个位数。全班共约55人中，体育生占去17-18人，其余有美术、播音等又占去约10人。此前一周左右， 自转方面在地方时、区时、晨昏线等方面，教师与学生都已经投入了非常大的精力。根据题目情况反馈，可能有约1/3的学生能够实现，题目没有绕大弯时，基本的日照图判读、计算可以掌握。相对于该班学生的基础来说，已经是很不容易了。

     今天进行“正午太阳高度”一节时，学生的不理解，经过调查分析，有以下几方面：

（1）根本不知道本节课说的是什么。主要是概念不清，可能会背概念，但是不知道：我们生活现实中看到的这个角，就是光照图上的那个角！我认为这个意识是需要内化于学生内心的，一旦起点不明，学生就觉得本节课不知所云。（昼夜长短一节相对不难，就是因为毕竟生活中学生对昼夜的感受比较直观）

（2）不明白正午太阳高度一词与一般性的太阳高度的区别，尽管已经展示了多幅太阳运动轨迹，依然收效甚微。

（3）认为正午太阳高度就是90度，这类学生一旦提到回归线、直射、正午等词，可以说完全随意使用，思维天马行空，有时混淆得让教师都不知从何说起。

（4）不会读正午太阳高度随纬度变化示意图，不明白此图到底是想说明哪个事物随哪个事物的变化。

（5）正午太阳高度随时间变化就更不用提。这个地方从高一起都是难点，并且高一背会结论还有点用处，解决一些基本的选择题，可是高三呢，能力立意，学生如不理解，只是背会出现最大（小）值的区域"北回归线及其以北”“南半球”也确实没什么用。

     事实上，可以认为基本上（1）（2）不懂的学生，后面的问题就算是无法解决了，即使背会公式，又有多少直来直去的题目？毕竟不是高一啊！由于课堂实在太不理想，具体应用如影子、楼间距等没有在本节课处理。

鉴于此种情况，尝试在明天课上进行调整：

（1）前半节统一背诵，记忆，然后提问，背诵公转特点和地理意义相关知识点。

（2）后半节重复正午太阳高度的部分内容，并进行应用方面的教学。

（3）作业分层布置，打算另组编一份高一学生难度的试题，学生在“高一试题”和“高三教辅”中根据个人情况，任选其一，作为作业。

     总之，这个班学习习惯不好，空间、逻辑、抽象思维都差，地球运动的教学是让人头疼的一件事。高三的复习，包括教辅资料的设计，是默认学生已经有了一定的高一基础，可在这个班如同新授课，还是难度很大的新授课。可能，对于很多学生来说，放弃这部分也不失为一种选择。况且，的确近几年（除14年外）我省使用试卷也没有涉及地球运动了。无论怎么样，这部分复习够两周时间也已足矣，不能再耽误更多的时间了。对我来说，今天这篇日志更多的是记录问题，需要今后更多的思考。