——金陵著《北京师范大学出版社》

        （本次阅读任务，第五章第二小节微课程教学法的模型）

   8号晚上听了金馆的分享，对于微课程教学法,又有了新的认识，有两个关键点 1、如何设计任务单问题探究     2、探究问题必须来自实际，在设计问题中开始一定很难，但在这个开窍的过程，尽量不变通，不回避，一旦开窍了则就像是进入到教学的新的境界。这可能也需要一个锻炼的过程。

   在前面的章节提出，先学后教的逻辑矛盾，还不是很理解，通过这一章节，理解的更加充分一些。关于微课程教学法的模型，本书中的图5-2-1给出了最好的答案，简单来解读一下：

分为三层：上层为学生的行为；中层为基本结构；下层为教师的活动。把教师和学生的活动放在上层和下册，特别清晰，中层的环节设计贯穿始终。又从发生的空间不同分为课前和课后，强调老师的后台活动设计的重要性。虚线又划分了课前活动和课上活动。 “任务单”模块中的“导学一体”

教师在帮助学生依据教材与配套的学习资源掌握学习内容，不给学生留下困惑，这时的教师已经在为学生的自主学习搭建支架，教师已经转变为自主学习的设计者、指导者、帮助者和促进者，教师已经向导演型教师转变。

“配套学习资源”模块中的“导学一体”

      教师在录制微课时为使学生实现“精熟学习”的目的，依然要设计较好的支架；而学生要实现精熟学习，就需要按照自己的节奏，借助资源完成任务单，那么这个过程中学生必然是要进行自我的管理，充分体现自主学习的特点。

   “课堂教学方式创新”模块中的“导学一体”

看到这里是最让我为之振奋的部分，学生已经借助前面教师搭好的支架，通过自主学习完成了基本的任务，因此已经没有了”教“的必要，但当而二者处于同一空间时，那么课堂的本质是否发生真正的变化，还是只是一味的做题，这才是翻转课堂成功与否的最最关键之所在。

 在课堂上教师的课堂活动是检测、作业、静观、倾听、问题引导、评价；学生的课堂活动是检测、作业、研讨、展示、质疑、阐述。那么如何调动学生的积极性，让他们的思维真正活跃起来，需要老师这个导演来用心设计。

这个会在后面的章节中有具体的介绍。老师不再是真理的宣告着，而是苏格拉底式的学生智慧的的点化者。