携手并肩 砥砺前行

----《学生发展核心素养三十人谈》（ 感悟 三）

                         （本次阅读任务，第56至94页）

 最近几天也同时再读，《知行合一王阳明》感觉像是爱上了这位几百年前的老先生，忍不住为他的睿智，为他的隐忍，为他的心学而喝彩。才明白真正的大智慧是什么样的，也知道原来孔子说 “所谓圣人，就是在他去帮助别人克服困难险阻，而完全没有意识到自己的困境”这就可以称之为圣人，我想我们也可以试试去做吧，感慨于王阳明说，不要去学所谓的“心学”的知识，而是遵从自己的内心的良知，并一定要去尝试，付诸实践。就像是孝顺父母，不用去学习，你只要是爱你的父母：你自然知道，在寒冷的冬天，为父母添置棉衣；在炎热的夏日，为父母扇扇子，这是不用任何人去教导你的。现代的快节奏的生活，让我们很多时候忽略了很多，以为只要把对父母深沉的爱藏在心里，就可以，实际上爱是需要用行动表达，多多的关爱自己的家人，作为老师的我，在对待自己的学生过程中 ，又何尝不是如此。

   核心素养已经被很多人说烂了，似乎不说核心素养就显不出自己的内涵，实际上很多大家，经常会说，“别和我说素养，求你了”，通过前面的那么文章的阅读，对素养有一个抽象的概念到具体操作层面，希望在后面的阅读中能够继续落地。

  第一篇 《课程基地让核心素养落地生根》

  马斌  江苏省教育厅基础教育处处长

  最近认识一位好朋友，已经在游学的路上游走了两年，可谓第一批吃螃蟹的人，也正是在江苏，还没询问过他，是他带动了课程基地，还是江苏的课程基地影响了他，总之是一位有情怀、有思想的人，值得我们敬重。

   先发探索优势，实践成果契合核心素养的主旨要求

   一是 时间超前

   二是 动因一致 课程基地从“钱学森之问”入手，围绕学生的创新精神和实践能力的培养。

三是  成果映照  突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、文化基础、社会参与三个方面。

  课程基地的优势

（一）、是工具撬动 古希腊哲学家认为，人是万物的尺度。而课程基地开创了教学的物型、物化、物态的空间。

   （二）、是学科承载

   （三）、是空间调节 实行走班制之后会大大的增加学校的负担，教室会增加三分之一，而有了课程基地，可以解决学校的这一难题。

   （四）、是模式构建不同地区，可自己创造自己学科的特色课程。

  很多的大家都提到，应注重学科融合，而不是孤立的，那么从

江苏课程基地主要有三类，一是多学科的国家基础课程。二是超学科的专题学习课程。例如智能机器人就是跨学科的课程。三是跨学科的综合学习课程。  如环境课程教育基地，融合了地理、生物、化学、物理、天文等学科，组成的一门综合性课程。

四、在场学习优势，实践能力凭借情景体验增强

场域学习：应该让全部学习内容都围绕实践教学展示

指向现实场景：以历史学科为例，如学习二战 这一主题将被以历史地理和数学的观点检视。学到的除了历史内容，还包括史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等内容，那么这也要求我们每一名教师也应该具备跨学科的能力。

  凸显纵横结合，芬兰的教学改革引起关注，最重要的一点是，强调实际场景和主题教学。芬兰的以教师的包班制有效的融合：以实际场景、主题教学、教师包班实现了夸科教学，有效促进学生的能力提升，实现了学生纵+横知识体系的构架，有利于促进学生全面有个性的发展。

五、自主发展优势，天赋潜能通过因材施教生长

   一是更加适切。二是多元链接：例如在省锡山高中做了很多的尝试，将饭堂建设成生活技术中心，每天安排学生检测，并提供蔬菜农药残留报告，既加强了食堂的卫生管理，又增强了学生的食品安全意识、环境意识和责任担当意识。学生教学生有时强过老师教学生。而课程基地恰好可以体现合作学习。

 三是学科滋养课程基地通过假设学科文化，以学科历史、学科特色、学科体系，呈现学科情境、学科情趣，培养学生思维、学科情感、学科精神、学科论理、学科志向，以及学科学习方法和能力，提升学生学习效能。

 六、内涵集聚优势，学科文化借助社会资源丰富

  核心素养是连着两端 一端是健全人格，一端是社会生活。

其中的发挥校友资源。例如省南菁中学依靠沈鹏、顾明远分别建起沈鹏艺术馆、明远书屋。包括高晓松也在努力在很多城市推广的书屋，以及公益小学等，我想有很多人愿意为中国的教育事业贡献自己的力量吧，毕竟这也是很多人的的志向吧。

   汇聚乡土资源丰富课程文化。各类微型的博物馆、收藏馆。

 喜欢着这篇很具备操作性的文章，也听过江苏包括福建很多学校的名师汇报相关内容，很是期待。

  第二篇《核心素养的中国表达》

成尚荣国家督学，江苏省教育科学院研究员，江苏省教科所原所长

这篇文章与前面读的内容，有所重复，无感，只觉这篇文章有些空洞，抱歉，可能是由于本人只是水平所限，略过

第三篇 “核心素养”后谈论的后续变革：方向与操作问题

董洪亮教育学博士，江苏省教育科学研究员，江苏省基础教育质量监测中心办公室主任，江苏省中小学研究室副主任

不能把核心素养当成过年一样，热闹一阵子，然后把日子过得像我往常一样，好像什么都没有发生。南京师范大学杨启亮先生曾经打过一个比方：教育就好像射箭，有很多事要做，比如，你要画一个靶子，还要教会学生如何射中这个靶子。画靶子固然重要，但是，真正困难的学让学生掌握射中靶子的方法。你的靶子画的再好，画的精彩，很有科技含量，真正达到了世界一流水平，大家一阵欢呼，但是接下来呢？这个问题才最重要。

 1957年毛泽东主席在前面的基础上提出了自己的意见：“我们的教育方针，应该是教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”也成为后来30年的教育方针，1982年，我们说的德智体美劳全面发展，

1985年1995年2002年先后提出几次教育方针。

要让学生经历知识的诞生过程，直接灌输看似很高效，但如果剥夺了孩子经验的机会，你怎么可能让孩子保持对于知识的天然好奇心，怎么可能让他们养成发现和创造的能力。虽然很多知识对于人类来说不是新知识，但对于学生个体来说是全新的。

只要你让学生去活动、去实践、他所得到的东西一定是具有综合的特点，很都是你无法预设甚至无法测评的。课程综合化不是知识的关联化。一定是教学过程的活动化、经验化。而教师无法绕行，必须具备组织学生的能力、经验。

 而最终实现“坚持以学生为中心”，“增加学生经验机会”

第四篇 《素养为纲：学校课程从粗放到精致的转型》

柳夕浪 教育部基础课程教材专家工作委员会办公室副主任

霍华德.加德纳把学习者划分为三种类型。

第一种类型是直觉学习者

第二种类型是传统的学生

第三种类型是学科专家

而最好的学习方式是做中学，例如学航海知识最好在航海的过程中学；在经商中学习经商的知识，这也正是学徒制经久不衰的原因。但如果去情境化的学习，那么传统的学生就会面临困境。那么如何摆脱呢，让学生像“学科专家”那样去学习和思考。而学校如何协调和平衡直觉学习、符号系统学习和学科专家思考三者的关系，特别是既能像专家那样思考、理解和掌握符号系统，又能保持与生俱来的直觉创造，不为某些过时的、迂腐的学科观念所束缚。

   其实大部分教育发生在无形之中，无所不在。“教师即课程”，所以我们每一名教师是不是伟大的，也应该更加注意自己的的言行，而课程仅仅是载体，那么载体的形式是多种多样的。

  课程要有边界，我的一位挚友说：如果上课要看格局，做事情的高度，不是知道讲什么，而是知道不讲的边界是什么。存量、增量，你应该让你的知识变成增量，也唤醒学生的知识变为增量知识，要为学生的教学成长留白，把儿童自己的生活还给儿童。否则学生面对庞杂的课程，很可能只知皮毛，不开悟、不入心、不践行、不养性，当然没有素养的生成。

 强化深度，在书籍匮乏，没有互联网的年代，我们可能更强调基础知识，但现在获取知识的途径增多，不过网络资源缺乏品质，点击量高不等于高品质。，所以要有学校去深化。

第五篇 全课程让核心素养悄然落地

  任勇福建省特级教师。厦门市教育局副局长

 期待这一篇由一线教师出身的人写的文章，希望学习到更多的实际经验，首先要有全课程的概念，这个体系可以分为：必修课程、选修课程、活动课程、微型课程、潜在课程体系。其中的必修课程将有部分综合化，由于必修课程有其局限性，那门选修课程就可以进行弥补，将成为现代教学中的重要支柱。而活动课程分为品德类、学科类、文化类、科技类、艺术类、体育类、劳技类、综合类（详见本书98页），可以作为学校课程设置的参考。微型课程亦称“组件课程”类似于讲座或系列讲座具有短期性、专题性、灵活性、及时性、针对性。例如可以是 ‘漫话数学猜想’“生活中的化学”“机器人的发展现状与趋势”

  重视全课程中的潜在课程。一是课程中隐含的内容；二是学校的物质环境和精神环境；三是学校的管理制度等；四是教师人格、教学行为、领导方式等对学生的影响。并且潜在课程的影响是深刻的，“教育理想高于天，落地方有百草园”也许全课程就是一个很好的切入点，从核心素养到核心素养的陆地也许还为又很远的路要走，让我们携手并肩砥砺前行！

                        2017年8月11日

张艳凤于青冈