每当这个时候，我开始鄙视作为地理专业的我。大学并没有对地理专业进行深入的研究和解读，很多问题自己就是模棱两可地去上。高三的沉闷和毫无疑问，高三的直至试题答案从不做无谓思考，甚至即便有思考教师一句：你跑偏了便能解决所有问题的习惯，让我无法面对应接不暇的问题。可偏偏小心思作怪，非常想保护这些叽叽喳喳胡思乱想的火苗。我只好在提问中受苦受难。

       读焦秋生老师的书，提出课堂效率的提高需要有益发问的观点，醍醐灌顶啊！所谓有益发问，即所提出的问题必须经过自己思考后无法解答的问题。而不是似是而非，任何人都无法给予一个答案的问题。无意义的发问仅仅是占据了课堂时间，分散了课堂精力并无助于学生思维能力的提高，更别说所谓的创新火苗了。想明白这一点，我终于知道我的课堂不是学生跑偏了，是我跑偏了。一味地纵容学生提出“弱智”问题，其实是在扼杀学生的思维能力和创造能力。

     引导学生思考问题、分析问题才是实现有益发问的重要途径。