学习特色课程理论的读书笔记

随着学校对特色课程的不断的研究，假期我们也对特色课程理论进行了学习：

1999 年 6 月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第 14条规定 “: 调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”2001 年 6 月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革的第六个目标就是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。未来随着课程的不断改革深入，校本课程开发是所有学校的必经之路。

我们学校的特色课程的开发其实就是校本课程的开发，“校本 (school-based)”的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”。

校本课程 (school-based curriculum) 即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中的解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本课程开发的基本精神是学生喜欢、由教师亲自参与、由学校自己决定。校本课程开发的独特价值也体现在三个方面:尊重学生的个性，形成独特的学校文化和办学特色，促进教师专业发展。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。校本课程是学校自主决定的课程，开发过程要有教师参与。

               《让校本课程建设助推学校特色发展》

课程开发     肖燕

中学地理新课程改革以来，中学地理学科教学有了质的发展，

广大地理教师在学习与理会新课程改革的精神与新理念后，在教学中大胆尝试，勇于创新，极大地推动了地理学科教学的发展，但是地理校本课程开发作为地理课程改革的一项重要内容，却并未得到地理教师的认同与重视。有一部分地理教师对地理校本课程重视不足， 把地理校本课程看成地理学科修习学分的辅助手段，甚至有少部分地理教师把地理校本课程当成地理兴趣小组活动，是可有可无的。其实， 地理校本课程是地理课程开发的重要延伸 ，是培养学生的地理能力 、 地理素质，地理修养、地理价值观和地理情感的重要手段。

 地理校本课程是地理课程的重要组成部分，是地理课程体系中不可分割的一部分。它与地理课程是从属关系，地理校本课程的开发与设计都是为地理课程服务的，《普通高中地理课程标准》明确指出： “ 充分开发、利用地理课程资源，对于丰富课程内容，形成多样而有效的地理教学，增添地理教学的活力，具有重要意义。” 可见，地理校本课程是地理课程的重要补充。

 长期以来，中学地理课程的设置，始终围绕教材来安排， 初中 地理以区域地理为核心(包括《中国地理》 《世界地理》) 来设置课程安排，中间补充《乡土地理》， 高中地理课程则围绕《必修一》《必修 二》《必修三》及《选修地理》部分来设置课程，使得各地区、各学校之间课程设置大同小异，缺乏校本特色，也在一定程度上为地理教学画了一 个框，阻碍了地理学科的发展。地理校本课程的设置 ， 就像一股清新的风，吹破了原有地理课程的“ 框框”， 为地理课程的创新与发展打开了一扇新的窗户。

地理校本课程要与乡土地理相结合，地理校本课程的设置应注意本土与区域化原则。地理校本课程应该 “ 细而微 ”， 忌 “ 空而泛 ”， 最好立足于本乡本土，这样从贴近学生生活环境的角度切入地理现象 或地理规律进行研究，从而调动学生地理学习与研究的积极性 。

地理校本课程要与学生能力拓展相结合，地理校本课程的教学 目标是与地理课程的教学目标相一致的：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。因此，在地理校本课程开发与设计中要始终树立学生能力拓展的教育教学目标。地理校本课程在编排与设置上具有自由与宽松的特点，使地理教师能更大胆地发挥想象力与创造力来安排自己的教学过程 。这就要求地理教师应该胆子大一点 ， 眼光远一点，手段多一点，大胆地设置各种教学情境，选用自主、 集体合作等多种学习研究方法，让学生走出课堂，走进生活，创造性地使用各种社会实践与调查方法来完成一个“ 有趣” “有用”的地理学习过程， 进而达到眼界提升，能力拓展的目的。

校本课程作为地理课程开发的重要延伸，它不能取代地理课 

程，但也不应该忽视。如何做好地理校本课程的设置，是每一位地理教师应该思考的课题。

        《校 本 谋 程 是 地 理 课 程 开 发 的 重 耍延伸》 

新课程  叶荔琼