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群谈义孚之九十 《结构化教学的悖论》
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群谈义孚之九十 20190421 《结构化教学的悖论》
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沪-周光明:自然地理环境综合体，这样立体感或许更强一点了。@长沙汤江波
浙江 杨明:【点赞】
潇湘如是闲:@沪-周光明 突然有一种找到始作俑者的冲动
陕西汉中-尚宇:由平面五角星★到立体五面体，更形象更贴切更符合实际
沪-周光明:@长沙汤江波 又被限制住了？
沪-周光明:模型可以形象理解知识结构，模型并不是用来限制想象力的。都像汤老师这么谨慎，可不行的。
沪-周光明:DNA的螺旋结构就是一个很不错的模型。
潇湘如是闲:这是一个模型，但是整体性思维中要素和关系是关键，为什么植被破坏一般不考虑对大气影响的因素？不同的整体中，要素的地位是不同的！不同的尺度中，要素及其关系也是不同的！我不是有思想洁癖，而是从教学思维来看是否有足够的质疑空间！@沪-周光明
沪-周光明:大多数时候，对着一堆高中生，没有几个教师有信心能讲清楚地理环境能的整体性，什么要素的综合，时空的综合，地方的综合……老师都感觉像玄学，如何落地呢？
潇湘如是闲:整体性其实是“空间内向”，差异性要求跳开所在空间用上帝视角审视空间，可以说是“空间外向”，前者尺度小，后者尺度大。不变成玄学，从来要求理路清晰为上？
沪-周光明:可谓：凡所有相，皆是虚妄。见诸相非相，即见如来。
沪-周光明:我们的具体教学，很多时候只能反其道而行，知不可为而为之。
衡阳陈妮:请问千岛寒流到底算风海流还是补偿流
星韵 李斌:可以认为是受极地东风影响
衡阳陈妮:那就是风海流
刘绍春:补偿流的讲法也多
衡阳陈妮:确实，所以可能它有双重身份
潇湘如是闲:@陈妮 【维基百科】亲潮
潇湘如是闲:@陈妮 分析洋流的类型这是教材学习模式误导的结果，洋流的成因从大尺度看有风海流和水平补偿、垂直补偿，但是更多的还是关注小尺度对环境的影响。搞清楚分类不重要。
衡阳陈妮:您的意思是在讲洋流的时候不需要给其进行分类，只需要侧重意义即可
潇湘如是闲:对啊，模式是为了记忆洋流格局而已。给洋流分类并不是地理，那是水文学，洋流对环境的影响才是重点。模式都是从大尺度来立意的，对环境的影响则是小尺度的整体性。意义，就是地理意义，就是对环境的影响。您这个理解没错。
潇湘如是闲:课堂上给洋流分类是浪费时间
衡阳陈妮:但是我们一般讲它的分布模式的时候还是先要讲分类吧！这样才能去分析其模式的产生
衡阳陈妮:就是后面对具体的洋流可以弱化其分类
陈焜浮生若梦:不，有一种做法是先从风带切入，直接说模式
陈焜浮生若梦:当然，我还是认为类型有必要，但是可以放在后面，学生读图就好了
陈焜浮生若梦:后面再跟他的地理意义（比如，寒暖是和气候意义有关的）
衡阳陈妮:感觉确实，不讲任何分类也可以把模式推出
陈焜浮生若梦:是的，这个思路一打开，整节课处理就不一样了
陈焜浮生若梦:我以前的组长给我说了一遍，感觉认知就不一样了
衡阳陈妮:这样感觉还直接了当一点
潇湘如是闲:[File]《亲潮》（英文）
衡阳陈妮:先讲成因分类，后面总想去映照一下
衡阳陈妮:结果分分得特别迷糊
潇湘如是闲:@陈妮 维基百科这次词条可以给你有益的启示，用谷歌翻译基本可以理解
衡阳陈妮:[嗯]
陈焜浮生若梦:为什么先成因分类，课本也是先性质分类吧？
潇湘如是闲:@陈妮 你到底要上一节什么课？
衡阳陈妮:都可以
衡阳陈妮:平时都是按先分成因的
衡阳陈妮:@长沙汤江波 汤老师我表示眼睛在冒✨
沪-周光明:太执着于分清楚洋流成因类型这个“相”，表象。
陈焜浮生若梦:是晕倒的星星还是思维的星星
衡阳陈妮:晕倒😂
陈焜浮生若梦:好，我想应该是晕倒的
潇湘如是闲:@陈妮 教材把你卖了，你还替它数钱？
沪-周光明:其实还有一种方法，就是观察记忆太平洋的洋流名称之后，再去归纳，画洋流的模式图。
衡阳陈妮:对呀！有这种感觉@长沙汤江波
衡阳陈妮:@沪-周光明 您的这个方式也很好
衡阳陈妮:不过怎么说呢！应试
衡阳陈妮:很多题目出现了让你判断
沪-周光明:那是烂题目。
衡阳陈妮:然后呢，我觉得我很多时候不是为教材数钱吧！我是为出题者数钱
陈焜浮生若梦:第一，那是烂题目+1
沪-周光明:今天遇到一个烂题目，晕得很。（图略）
陈焜浮生若梦:第二，也不冲突啊，归纳完了模式，你还分不清性质？
陈焜浮生若梦:「沪-周光明: 其实还有一种方法，就是观察记忆太平洋的洋流名称之后，再去归纳，画洋流的模式图。」
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周老师这是啥意思？
衡阳陈妮:不是性质是成因
陈焜浮生若梦:特殊情况特殊分析啊
陈焜浮生若梦:原来周老师以为是烂题啊，那我做错了就还能稍微安心一下了
沪-周光明:中国人的思维，喜欢演绎；西方科学思维，更多的时候是归纳法。
衡阳陈妮:我以前也用了直接让学生归纳的方式
衡阳陈妮:她们思维惰性呀！
衡阳陈妮:觉得自己看得眼花，更喜欢演绎
潇湘如是闲:培根的新科学就是以归纳为主，实验验证是主要理路。但是地理课是不是还需要演绎？@沪-周光明
陈焜浮生若梦:第一步是识图，第二步是归纳，第三步是推广？
潇湘如是闲:@福州陈焜 你一节课把人类两百年都讲完了，想要？
潇湘如是闲:可谓：凡所有相，皆是虚妄。见诸相非相，即见如来。@沪-周光明
闲哥短评：结构化是我们教学中实现良好的整体学习效果的目标，是用逻辑关系联结知识点的方法，是因人而异的，但无一例外都追求简单，也就是说尽可能用术语、概念作为节点，不在图示中呈现繁琐的推理关系。在教学实践中，到底是教师的结构化还是学生的结构化？于是知识学习（也只有知识学习才有所谓的知识点）中教师中的高手会进行完美的结构化，但在能力训练中学生完成的建构才应该是教师更为期待的？到了PBL，孩子们能自己找到问题的焦点并作出粗浅的、程度不一的思维导图其实也是很大的成就？所以，一图囊括总是会产生悖论，教学情境、问题情境就是要打破这种完美，那我们还要追求如此必然残缺的美吗？
