本周我在高二年级听刘老师的公开课《能源资源的开发--以我国山西省为例》，收获良多。

      第一，教学设计情境化，教学过程活动化。在立足学生学的基础上进行教，利用课本的案例做出归纳，总结能源资源的开发的一般条件，再要求学生阅读学案上的材料，指导学生开展问题探究。学生只有真正做到对知识理解，才会学以致用。核电建设向来是一个多元的话题，广东在核电方面的规划建设就十分谨慎，地理教师能够深入挖掘来源于生活、富有感染力的地理教学材料创设教学情境，创造生活化的地理课堂高潮点，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

      第二，学生主动参与到课堂，成为课堂真正的主人。课程最后的设计亮点是做一个辩论，分为正反两方，分别讨论内陆地区要不要建核电站？课堂一定要让学生学会主动参与学习，一定要会说，鼓励大胆说，说不完整没关系，可以补充，直到能够完全说清楚为止。正反双方学生会去听对手阐述的理由并尝试做出反驳，有关地理的问题向来都不是一个简单的是非问题，学生在思辨的过程中学会完整考虑问题。当然，这种问题容易跟政治答题混淆，实际课堂确实也出现了，教师就需要及时做出引导。

      第三，学生要从地理问题的训练的过程中形成正确的情感态度和价值观。核电的开发建设向来需要征求社会多方意见，无论辩论双方本身赞同与否，学生在答辩过程中也感受到对于此问题具有多方立场。教师要引导、激发学生的理性和逻辑思维（给学生的阅读材料需要仔细挑选），而不是盲目从众，顺应主流，在地理知识的框架内，鼓励学生拥有独立见解、独立思考，注重吸取前人的教训，在开发能源的过程中注重环境保护和治理。