1.结合自己或所在学校其他教师的教学经验，谈谈案例分析教学与其他教学方式的不同。

 

 

我在上学的时候很佩服老师的知识渊博，觉得他们是那么神圣，难以逾越，让人敬仰。教师主导着课堂。现在实行了新课改，教学方式包括观念都发生了很的变化。教学实行案例教学，在培训的视频中，我看到老师们无一例外都是作为课堂上的引导着，学生们才是课堂上的主体，突然之间，课堂上，老师不再那个高大神圣了，大家的目光更多的集中在同学身上，谁的思维活跃，谁就会成为焦点。

案例教学也是为了适应了时代的需要，现代社会中，知识更新速度非常快以及知识的载体也非常多，书本的知识已远不能满足人们的需求。

点评：

唐老师，你好！你对案例教学法的见解有独到之处。案例教学可以“以案明理”，有利于通过创设一定的情境，增加学生对教学过程的体验，有利于发挥学生的主体性。

案例教学的关键是要精选好案例，体现典型性、真实性等。希望唐老师将案例教学落到实处，促进学生能力的不断发展。

 

2.甘肃临夏地理一班

    案例分析教学在我认为就是结合与学生实际密切联系的的问题，最好是临夏本地区的问题，通过案例合理设置问题情景，通过步步设疑、层层推进的方法，组织学生分组讨论合作探究，进而让学生思维不断跃进，努力完成既定的教学目标。相较于其它教学方法，首先，这种方式带有极大的趣味性和探索性，能极大的提高学生的参与意识，很好的激发学生的学习兴趣。其次，可以有效的培养学生分析问题、解决问题的能力。还有，人文地理学的知识系统性和逻辑性不强，所以通过合理的问题模式设置，可以将整个知识点串接起来，做到各个击破，从而提高教学效率。当然，在案例设计时我认为要注意以下几个问题：

      

1，注意案例的典型性。

 

2，问题设置要做到“三结合”，要与学生旧有的知识结合起来，与学生的生活实际结合起来，把教学内容完整的组织在一个教学空间内。

 

3，问题设题要符合学生的“最近发展区”。问题设置不宜过难，过难则无法思考或不易思考，也不宜过易，过易则学生不用太多思考就能解决，最后一堂课变得索然无味。问题最好是包含不饱和信息，学生在理解信息的过程中能产生认知矛盾，积极努力的思索解决的策略，也就是专家所说“处于琢磨的状态”。

 

4，应该设置一个合理、科学的完全经得起推敲的问题链。问题链的设置应该是由浅入深，由此及彼，步步设疑层层推进，一环紧扣一环，学生思维不断跃进，最后豁然开朗。

 

5，要留给学生充足的思考、讨论时间。

 

评语：

马老师你好！从你的作业中可以看出你对案例教学中问题的设计有很好的思考。地理问题是在案例情境中一步步呈现的，选择的案例不同，设计的地理问题也不同，案例中的地理问题依据提出角度的不同可分为诊断性问题、资料分析型问题、行动或推理性问题等。希望马老师对案例中地理问题的设置做更深入的思考，尤其是在帮助学生学会迁移方面，做更深入的研究和实践，以实现更好的教学效果。

 

3. 四川阿坝州地理一班

 

（1） 选择必修三“区域可持续发展”部分的一条“标准”，谈谈案例在这条标准教学中的作用。

（2） 结合自己或所在学校其他教师的教学经验，谈谈案例分析教学与其他教学方式的不同。

 

    案例教学与传统教学相比有着比较明显的优势，重视培养学生自主学习能力 ，探究的能力，合作的能力，更能体现新课标的理念，案例教学与传统教学不同表现在教学过程不同，传统的教学方法都是教师来讲授，学生按老师的思路被动学习解决问题的方法，而案例教学则是教师提供案例素材，问题的提出以教师引导为主，解决问题的方法由学生自主去探究，自主去完成，传统的教学方法通过教师的直接讲授能够更直接的把地理规律和地理原理或者方法交给学生，不需要学生再去一步步探究,但忽视了学生思考问题，解决问题，提高素养和技能的能力，失去学生的主体性。案例分析有利于学生将知识应用于生产和生活实际，充分调动学生学习的积极性、自主性和自觉性，让学生学会学习，突出了学生的主体地位。

   但案例教学也有局限性，案例教学对教师的要求较高，对学生知识水平和能力素质要求也较高，教师要能有效的组织有效的引导，学生也要积极参与，这样才能较好的完成案例教学，

针对我州的情况，案例教学实施的难度相当大，首先大部教师的观念，理论水平还亟需提高，能力素质也亟待完善（包括我在内），其次，学生的情况实在今人担忧，基础能力稍好的优生，中等生差不多都流失，剩下的是中考也在200分左右的学生，这部分学生知识，能力素质都相当差，学习习惯也相当差，面对这些学生，在传统教学时要求教师首先能够管理好课堂纪律，然后才能谈教授知识，在用案例教学时切记急于求成，如果教师管理引导不好的话，很容易就变成了“放羊式”教学了！在边远民族地区的案例教学应该怎么做？

还请专家指导，也请各位同仁指点交流，希望在各位同仁的探索交流中找到适合的案例教学方法！

点评：

蒋老师，你好！你通过对他人观点的认同，明白了案例教学与其他教学方式的不同。案例教学也有局限性。由于教育资源分布不均，实施困难也是在所难免的。你认为“在用案例教学时切记急于求成，如果教师管理引导不好的话，很容易就变成了“放羊式”教学了！”很有道理，好的课堂纪律是教学的有利保证，老师们应“动之以情，晓之以理”感化、引导学生，少些抱怨、多些理解，少些牢骚、多些研究，少些退缩、多些前行。

 

 

甘肃兰州一班

通过必修3区域可持续发展的课程标准第3条“以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法和途径。”谈谈案例在这条标准中的作用。

   要实现课标“以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法和途径。”的跟进教学，达到较好的教学效果，通过案例教学可使必修一、二与必修三相关的知识发生链接，同时由于知识的链接促使学生思维的链接，学生锻炼了思维方式，发挥了主体作用；并使相应地理知识始终处在学生思维发展和演进的高度上，从而贯彻了课标“学以致用”的思想，也使地理知识服务于生产实践更加具体化。

   如，在“阿干镇‘洋芋百合带’”案例教学中，通过问题1“阿干镇为什么能形成‘洋芋百合带’？”的探究，学生不但回应了“影响农业生产的区位因素及区位因素发展变化”的知识储备，而且选择自己熟悉的地理“视角”锻炼了洞察力与思维敏锐性；通过问题2“洋芋百合在本地种植面积、收购价格的变化，说明当地农业发展存在什么问题？”的探究，学生感觉到用自己的地理知识解决“群众最关心的事”的惬意和满足，激起的地理学习兴趣，比老师强调一百遍“培养地理学习兴趣”的作用大一百倍。通过问题3“当地洋芋百合如何走可持续发展道路才能长盛不衰？”的探究，有力地塑造了学生特殊思维品格和独特的价值趋向。以上都反映了案例教学对知识与能力的融会贯通，使知识与技能从案例中来，到社会实践中去。这难道不是由于学生地理素养的可持续发展促进社会可持续发展而实现的双赢吗？

   再者，近年高考所涉及的区域大部分都为“模糊区域”，只有通过大量案例教学，学生才能养成良好思维习惯，才能明白我们处理问题方式的得到始终是源于课本，高于课本，即从课本中来，到生活中去或从实践中来到生活中去的过程，再次说明地理教育是提高学生生存能力增进公民素养的教育。所以案例教学是“授学生以渔”的有益选择。

  点评：

 邱老师，你好！你结合“阿干镇‘洋芋百合带’”的案例教学深刻地阐释了案例教学的作用。选择学生身边的真实典型案例，提出探究问题链，明确目的的指向，达成教学目标。并且提出“案例教学是‘授学生以渔’的有益选择”，是值得推广和借鉴的。案例教学中教师如何发挥“启发、引导、组织、调控、总结、提升”的作用，希望邱老师能够在教学实践中进一步研究、实践。

 

5.四川遂宁

 

（2） 结合自己或所在学校其他教师的教学经验，谈谈案例分析教学与其他教学方式的不同

 

      我所在的学校，在市内外影响力很大，但教学设施非常简陋，地理仪器设备极少，地理挂图都不多，整个学校只有一两个教室（实际上是会议室）有投影仪，老师们极少用（因为教学楼较远，组织学生不方便）。不管是所谓的名师还是一般教师，几乎都是用传统的教学方式，只有在赛课比赛或上高级别的“表演课”时采用。

     我们传统的教学方式的形成还是有个过程的。我认为，刚出来工作，我们还有点接近新课改的理念，课堂上注重组织教学、关注学生反应、精心设计课堂导入、承转、过渡、思考题等。教与学都有趣，但不能适应传统教学的评价，传统考试多一些教材知识，考试效果不太好，不如那些重视课堂勾书、抽背，题海战术，多练题，考试还可做到原题，效果肯定好。所以传统教学发生的形成是由于学校对教师传统的评价体制和考核制度，不然，你将等着“下课吧”；传统教学的方式，以考试为目标，重视知识的传授，推行的是多用时间，题海战术课堂上，重视知识的讲授到位与否，从头讲到尾，即所谓的 “满堂灌”，学生拓展思考极少，可以说老师在包办似的，课后，大量的作业，相当多的是 应付式完成（不信，大家可以调查下学生的各科作业）。这样的传统教学，有它得优势，短时间学生能学许多东西，见效快，考试，尤其是高考效果好，大量的能人、名师相继出现，学校地区相互学习推广。还能得到家长、社会甚至政府部门的肯定和奖励。大家都知道，在我们四川个别地区极典型，效果确实好，而且能吸引各地学子高学费都来就读。传统教学模式的“良性循环”（暂且这样叫）就这样发展起来了。但学生今后的发展怎么样呢？？？（大家可想而知）

     案例教学是为了适应了时代发展的需要，与时俱进，为社会培养大批优秀杰出人才的需要。案例教学中，教材和教师提供典型的案例，精心设问，引导学生思考、讨论、自主与合作结合、开放式的交流，教师既引导问题的发展、实时参与讨论，归纳总结，相互学习相互交流，又拉近师生距离，促进师生关系的发展，也使学生们由原来的“学知识”，变成“学方法”，培养锻炼自己分析解决问题能力。而在整个的教学过程中，老师似乎“隐形”了，变成幕后工作着了，而真正活跃在台前的，应是广大的学生。这才真正体现了学生的主体地位。

 

点评：

谢老师你好，通过你的作业可以看出你是一位热爱地理教育事业的教师。其实在你的作业里提到的许多问题也是当前教育的一些难题。“我们不能改变世界，但能改变自己”。新课程改革是对传统教育的继承和创新。传统教育教学的精华仍然需要继承。新课程倡导的理念和方法重在发挥学生的主体性，从这个意义上讲，学生在高考中也是能够取得好成绩的。

案例教学是新课程倡导的方法之一，它对完成教学任务、实现课程的基本理念、体现“以学生为本”有重要的价值，希望谢老师在创新教学方法上多做一些实践探索。

 

 

6.西藏地理二班

 

题目：结合自己或所在学校其他教师的教学经验，谈谈案例分析教学与其他教学方式的不同。

案例分析教学与传统的教学方式确有不同，下面是我对二者不同之处的一点小看法：

第一，传统的教学方法是老师讲学生听，学生根据老师提出的问题和解决问题的方案，一步一步向前走的，这样就不需要学生去思考，忽视了学生思考问题，解决问题的能力，学生的学习兴趣因此也逐步降低。而案例分析教学是老师提供案例，提供的案例又是来源于日常生活中，使学生容易融入其中，容易激起兴趣。提出问题引导学生为主，最终解决问题由学生完成，可以充分调动学生学习的积极性，将知识应用于生产和生活实际。

第二，案例教学对老师素质提出了更高的要求，要求老师在教学设计中能将原有的杂乱、无规律知识点有机地、系统地联系起来。并且在选择案例时也要考虑哪些案例更贴近我们的生活，哪些案例学生更感兴趣，哪些案例适合解决什么问题等。

当然，也不是所有的课都能够用案例教学，必须因地制宜、因材施教。

 

点评：

叶老师，你好。你通过对案例分析教学与传统教学方式的比较，得出案例教学中教师由主导者转变为引导者，学生由被动接受者转变为主动地学习，可以培养学生的思考问题、解决问题的能力，是很有见地的。当然，如你所说“不是所有的课都能用案例教学，必须因地制宜、因材施教”非常中肯。教无定法，贵在得法，希望叶老师在教学实践中根据具体的教学内容和学情选择合适的教学方法。

 

 

7.西藏地理一班

 

    我的选题：（2）结合自己或所在学校其他教师的教学经验,谈谈案例分析教学与其他教学方式的不同。

    选择这个作业题目，是因为随着培训的不断深入，对新课程的认识渐趋明晰，同时已不禁引起我对以往的教学以及开始本轮次培训前的一些问题的反思。

    在这里，我想谈一谈2010年全国高考文综试题第Ⅱ卷之第36题，本题主要以图表的形式展示我国西北塔里木盆地地形、气温及降水等信息，要求学生评价当地的农业生产条件及当地气温与降水变化对农业生产条件的影响。这是一个有关农业生产的问题，可以这样说，近几年的教学中我一直给学生强调农业问题是重点，花了大量的时间和精力，可是作为西藏自治区的考生，面对今年的这样一个考题并没有拿到多少分，因为我们西藏由于各方面原因，文科生高考本科录取线仅仅是二百四、五十分的样子……在成绩不理想的背后，我们说一说我以往的教学：旧大纲高中地理有关农业等方面的课题包含：必修部分第五单元（下册第一单元）第一至四节，具体为农业生产活动、农业区位选择、世界主要的农业地域类型（一、二）四节，在选修第二册中关于农业中低产田治理等方面也有所涉及。正如前面所说，“三农”问题是近几年的热点，农业生产的有关章节当然是地理教学的重点内容，所以每一名地理教师都会在教学中下大力气的，高三复习备考就更是如此。可是我们不禁要问当这些问题出现在高考试卷中时，学生为什么搞不定？

    高考结束，一考生与我聊到：老师，你说农业问题是重点，还真考了……我问，做得怎么样？学生说，你给我们讲了很多农业生产的知识，可是你没有讲到那里（塔里木地区）的农业生产条件啊？……说到这里，作为民族地区教育工作者，我们不能把这类问题当成笑话，需要做的是去反思：我们的教学到底怎么办？怎样才能真正地做到“授之予渔”，而不是“授之予鱼”？新课程告诉我们，要采用案例教学。

    通过这几天的培训研讨，我认识的案例教学有如下：

    地理案例教学法是一种开放式教学方式，它改变了传统的教育教学模式，打破了课堂教学的封闭性，激发了学生学习地理的兴趣。随着地理课程改革的深入，它在地理教学中所占的比重是越来越大。作为一种新兴教学方法，它在新教材的运用中有着广阔的前景，很值得我们去尝试和探索。与其他教学方式相比，地理案例教学法有以下的特点：

   （1）教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的现实生活，与地理学科有紧密联系，它需要学生去分析、思考、观察和推理。

   （2）教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。让学生在课堂上研论或到社会中去搜集、整理地理案例，使学生达到理论与实践的有机结合。

   （3）教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论和知识能力的感性认识，拓宽知识面，还能培养生学的能力。

    试想，如果在进行农业生产相关教学中我们真正让学生动起来，参与到某一地区的案例分析中去，学到分析某区域农业生产条件的方法，那今年这个高考题会成为他们的难题吗？也许在这里举这个例子似乎又回到了“应试教育”层面去了，但我个人认为：高考也许会将继续并在相当长的时间里成为我国选拔人才的重要方式，我们教育教学工作暂时不能回避考试，所以培养学生能力与考试本身并不矛盾。几天来的学习中，同行们一直在观注：如果高考指挥棒不改，新课程能实施吗？其实有时想，现有课程不改，学生就一定能对付当前的高考吗？

        以上观点仅属个人看法，请专家批评指正。

点评：

黄老师，你好。你联系教学实践说明地理教学重在“授之于渔”;你认为通过案例教学，能引导学生学习生活化的地理知识，培养学生解决问题的能力等；对传统的教学方法也要扬弃。同时新课程也倡导决策教学、角色扮演等教学方法，希望你在教学实践中进一步尝试。

实际上，高考改革也在不断推进之中，比如减少了记忆知识的考查，增加了对考生地理能力的考查，这些体现了新课程的实施与高考改革是互动的，接轨的。

 

8.四川遂宁

 

案例分析教学与其他教学方式的不同

    案例教学是以某一个具体的典型的问题为例来进行教学，通过案例的分析和案例所示的问题的解决，引导学生形成有关的知识、意识、行为；还有案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂对案例进行分析和讨论，并归纳出结论的一种教学方式；第三是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究和研究为基础的课堂研究形式。

    我们平时的教学方式一般是一种单纯的讲授，学生是被动的，对于一些原理和方法，学生是死记住了，并不是说真正理解了，那么要想理解，就得在一个案例分析过程中去理解，从哪个角度探讨这个问题，对于原理方法的学习，它的作用是非常大的。通过看的几段录像，海南的老师讲成因，实际上不是直接去讲一个概念，而是通过分析其中的一个案例，逐步的让学生分析出有哪些原因，这就是通过一个具体的典型的定义问题为例来进行分析的这种方式。通过一个案例的分析过程是一个活生生的东西，这些东西对于学生的理解深度、广度确实能够提升，能够起到很大的作用。

    虽然案例的分析涉及到多个角度多个方面，本身具有综合复杂性，所以不是所有的东西都可以案例教学的，案例的分析应是学生具备一定的能力素养之后，一些基本的定理原理都有了，他才能够去分析这些案例，所以有了必修一、必修二的铺垫，必修三我们可以用案例的方式去研究它，也进一步的说明，它是对多种能力的一种培养。我们有了一个案例以后，等于有一个中介，老师和学生讨论的焦点都集中在这个案例上，老师对案例学生也对案例，共同来研究这个案例，从这个角度来讲，其实案例在老师和学生的互动间搭建了一个桥梁。

总之，案例教学有助于学生掌握定理原理和定理方法，有助于学生主动学习，有助于多角度培养学生的能力，也能够帮助学生换位思考，培养科学价值观方面的能力更有效。

 

点评：

何老师，你好！在你的作业中，你以辩证思维看待案例教学的观点是十分正确及有价值的。案例教学教学的目标在于通过分析案例，使学生掌握和理解知识形成的过程及其规律并学以致用，但任何教学方法都具有其局限性。因此在教学实践中需要根据教学的目的、内容、学生特点、教学条件及教师自身素养选择合适的教学方法，优化组合各种教学资源，扬长避短，以求达到最佳教学效果。

 

 

9.地理三班

 

（2）  通过这一专题的学习，对案例教学有了进一步的认识，下面从三个方面谈一下自己的体会：

 

首先，案例教学不等于举例证明。以前总认为教完一个定理后举个例证明一下就是案例教学，最多就是引导学生分析一下，根本就没有完整的情景与教学过程，所以只能起到知识的巩固，而对于探究、解决问题等能力的培养就根本没有，就更别说“过程”与“方法”的体现了。

 

其次，案例教学不等于简单的问题教学。提出问题能激发学生兴趣，能引导学生去分析与解决，是启发式教学的好方法，但它与案例教学是有区别的，一方面，案例教学虽然也必须提出问题，但它的问题是建立在区域资料的展示之下的，也就是说是“区域里的问题”，是真实的问题，是某区域自然要素与人文要素综合作用下的问题，而一般的问题教学就不必要有这个特殊情景；另一方面，问题教学可以贯穿到整个地理教材，但案例教学不是所有地方都能用，它要求学生要具备较好的基础知识与较高的分析、归纳能力，所以到必修三才重点采用。

 

最后，案例教学绝不是简单的教师讲授案例。在过去的教学中，为了节约课时，也为了应付高考，这一块内容基本上都是直接讲解，也就是“为了讲案例而讲案例”，最多就是把它分成“提出问题、分析问题、解决问题”让学生按序学习，根本就没有课堂讨论、归纳提升等环节，所以学生就失去了自主、合作学习的机会，也就不能体现案例的整个教学过程，所以也就只能起到学习知识的效果，与案例教学的意义相去甚远。

 

点评：

胡老师，你好。你对案例教学的认识很深刻，分析了案例教学中案例的选用、问题的设置、教师讲授三个方面的问题，很有启发性。

案例教学中案例的作用在于“以案明理”、“ 以案析理”、“ 以案用理”；案例教学的一个特点是“学习过程的探究性”， 强调学生的自主性，突出学生学习的实践性，教师要扮演好引导者、合作者的角色，一切教学活动如提问、讲解、讨论等，都要为学生主体性的发挥创设空间。希望以上观点能够为胡老师开展案例教学提供参考。

 

 

 

10兰州地理一班

 

（1） 选择必修三“区域可持续发展”部分的一条“标准”，谈谈案例在这条标准教学中的作用。

先来说我对案例这个概念的认识，今天的专题中提到了“案例”，指的是和教学有关的一些或者某些例子，可是和例子不同，案例有两个特点，一是它的真实性，二是它必须是个完整的实例，不知道我理解的对不。接下来要说说案例在必修三“可持续发展”中的运用。

第一，案例在可持续发展部分中能不能用，要不要用的问题。昨天的专题中提到这样一个问题，可持续发展是现代社会发展中各个地区，各个国家必须走的一条环境道路，所以在实施可持续发展过程中，各个地区遇到的问题肯定是大相径庭，如果教师在教学中提到这个问题，那么势必要举例说明，比如我们生活的小地方，可持续发展这么做，做的过程中遇到什么问题，又如那些大城市中和我们遇到的问题是一样的吗？这些问题一定会出现，所以案例在这里会起到一定的效果，案例教学在这里我是提倡的。

第二，案例在这里怎么用的问题。某一个区域它所面临的可持续性发展问题应该是多角度的，多方面的，我们要把握一个地区可持续发展中遇到的主要问题，关键问题来找案例。限塑令提出已经很长时间了，A城在这方面做的非常好，居民购物都基本自带菜篮子或者布袋，城市环境得到了很好的改善，而B城则不尽如人意，城市各处依然能够发现白色污染，对大家的居住生活影响很大。通过调查发现，A城由于政府关注，政策支持，社会各界都很关注这项法令，所以实施效果的确不错，而B城的居民几乎都不知道还有这么一会事，就是很少有人知道，也会说，大家还都在用塑料袋，没关系。这个案例说明一个问题可持续发展是大家的事，是全球人的事，大家必须积极配合，来一起创造更美好的生活。

第三，案例在可持续发展中用了能起什么作用的问题。就像刚才我说的那个简单的案例，其实后面有句话更重要，我们在看案例的时候，是不是应该思考一些更深层次的东西，就是说从AB两个城市的现象我们会发现，可持续发展并不是嘴上说说就完事的，关键是如何让它从观念走向实践。启发学生从这个方面看到问题，其实比我们讲这项法令或者是可持续发展更具有目的性。

点评：高老师你好！你对“案例”的理解是正确的。你通过“能不能用，要不要用；怎么用；有什么用”这一系列的问题对案例教学进行梳理的思路是值得肯定的，要补充的是案例教学的作用除了“从观念走向实践”外还要注重发挥案例的“互动桥梁作用、换位思考的作用、促进学生主动学习、学会迁移的作用”等。