在成都会议上我提出真学习与假学习的概念。
但,说真的,对于什么样的学习是真学习,真学习应该是个什么样子,自己也并没有完全想清楚。
好在面对面,肉挨肉的交流有一大好处,那就是,交流的对方无意的一句话,就可能激发听者思维的灵感。
在跟沈阳的几位老师(沈阳十一中,他们学校独立承担了全市地理教师的培训任何,太牛叉了!)的交流中,对于真学习问题我有一点点新的思考。
常识,是一切知识的起点。我想,这是不成问题的。那么常识是如何转化为知识的呢?用下图表现这一过程不知道是否合适。
那么这就引出一个问题:学习,是应该直奔知识而去,还是应该沿着常识转化为知识的道路向前走呢?
现实的学校教学实践中,大多数老师走的前一条道路:直奔知识而去。
这就带来一个问题:学习了知识,却忘记了常识。学习了地理,却不明白事理。这不能说不是一种可悲的现象。
下面我以一个例子来比较一下两种教学模式:
河曲的发育问题。如图:
对于凹岸侵蚀 凸岸堆积,学生常提两个问题:1、哪是凹岸哪是凸岸;2、哪岸堆积哪岸侵蚀记不清楚。
有老师认为,根本原因是学生将水陆混淆了。要作图,在图上指明具体位置即可。
而我认为这就是我们无意间将知识神密化的后果。
1、文本解读:凹岸,就是岸凹了。这样还需要细说吗?
2、到底是凹岸侵蚀还是凸岸侵蚀? 凹和凸,都是结果。蚀才可能凹进去,堆才可能凸出来。还需要记吗?
解决这些问题,于其说是用到了知识,还不如说只是用到了常识。
所以,我认为,既学习知识,又不忘记常识的学习才是真正的学习。
将知识常识化进行到底!!