20140217南园漫笔：都道是寻常

陈春

一

今日，继续细雨蒙蒙的天气，空气里湿漉漉的。

开门，忽闻梅花暗香来，清新得很，间或传来竹林间的鸟鸣，婉转悠扬，倒也符合“鸟语花香”的意境，忽然发现一些字词对于意境的表述真的做到了通俗易懂。

王国维在《人间词话》上卷有语曰：“有造境，有写境。此理想与写实二派之所由分。然二者颇难区别。因大诗人所造之境，必合乎自然，所写之境，必邻于理想故也。”若此时可填词，当是写境之实，可惜不会，一笑而过。

二

文芳发来讯息，寄上文质先生的著作《父母改变，孩子改变》，“一两日内到，也可送给朋友传阅。”这真正是一件功德，原来“鸟语花香”应着这件事，表示感谢了。先生的文字深刻，却又很耐读，娓娓道来，许多话语看似无意，仔细回味，却又余音袅袅。原来写过一个读后的感悟，每一次读都会有新的想法，因为生命本身在发展，我们遇到的困境也都每时每刻不一样，有些话此时读并无意外，而在彼时读，却是波澜起伏，什么样的境遇读到什么样的文字都会不一样。

在新学期的南园读书沙龙会上，人手一本吧，都是年轻的父母或者是将来的父母，这本书都是极好的礼物。边读边悟，总是要做一些善良的事，存在些意义。

三

上午，第一课听了一节课，第二课三位老师听了我的课，第三课交流互动，直到近12点才结束，受益匪浅，对自己也有触动，课堂总有许多秘密是没有解开的。

下午整理了听课笔记，有几个点蛮值得思考，先写下来。

1，在孩子的脑海里，“等式”与“方程”这两个词是并列的，即使在老师画图示意包含关系，或者同伴口头清晰表达之后，在练习过程中，独立面对一个问题的时候，大约有十几位同学依然辨识不清，补充习题的连线题错误较多。观察一个孩子做题过程，他先把20+x=25连线了“方程”，并没有连线“等式”，然后就着急做下一题，那么这里面是否存在一个思考的程序问题，出题者的本意是否在引导孩子在判断方程之前先判断是否是等式，尽管这样的过程在脑海里是极为短暂一瞬，而部分孩子恰恰把这一瞬割裂开来，是不是存在这样的可能？当然，还有一个原因就是这两个词本身对于孩子来说都是陌生的，尤其是学困生，无法很快在给定的时间里面区分两者。

2，听课的过程中，我注意到玲在做“练一练”时所写的方程都使用了“大于号”，而没有使用“等号”，这让我感到非常奇怪，在连续写了几个错误的方程之后，我知道她属于学困生了，但她执着于写这个符号难道是没有理由的么？我问她：“为什么你喜欢用大于号来表示方程呢？”她迟疑了一下，轻轻的说：“因为这边大。”我不知道她为什么坚持说这边大，她指的是还有未知数的那一边，我表达了疑惑，她指着x说，“因为它是50。”我忽然明白了，因为老师出示的第一个表示“等式”的天平图中，“50+50=100”，之后有一个等量关系是“x+50=100”，玲或许就是在此时完成了一个在她看来非常大的跨越，她已经把x替换成了50，而在此后的练习中，她始终把这个结论当成自己本节课的一个“成果”，来逐一换算，且巧合的是正好用50来算，结果都是大于另一边的，因此，就出现了“大于号”。

同样是玲在做另一道习题“一班借书52本，二班借书x本，两个班一共借了110本书”。她一开始写的是52x=110，挠挠头之后，修改成52+x=110。我问她为什么做这样的修改，她想了一想，慢慢的说：“我就想一班借了52本书，要加上二班借的书，才等于一共借的110本书。”“那么一开始怎么想的呢，用乘法的理由呢？”我继续问。她俯下头，咧嘴表示没有理由。其实，部分学困生在使用符号的时候常常是没有理由的，玲可以及时的自我纠正，而且她比较流畅到位的叙述了方程背后的数量关系，也是难得的。

每个生命头脑里的思维场，始终是一个充满吸引力的地方，每一个孩子或许都有属于自己的大问题，持续关注。

四

学校里不断有流动儿童转入，校区里来回奔忙的父母们，脸上写着或欣慰或焦急的神情，在远离家乡自己谋生的地方给孩子找到一张安静的书桌，对他们来说是此时极其重要的事。流动儿童中也有思维活跃，成绩出色的孩子，不过比例相对少一些，由于地域的原因，教材不同，教师的授课方式差异，融入班集体的过程等等，导致这些孩子常常会成为学业上的学困生，而那些年轻的父母常常疏于和孩子交流，这也是令人心痛的事情。

五

一日已过，都道是寻常。