几天前，一个学生跟我说：“老师，我发现了，有公开课的时候，你就给我们上特好玩的内容，平时的课，就没那么好玩。”当时，我给出了看似冠冕堂皇的理由：“平时的课程以系统学习地理知识为主，而公开课则要考虑到课堂效果，做了一定修饰。平时基础打得好，你们的公开课效果才会那么好哦。”其实，孩子一句无心的话，让我深深汗颜。

       进入这个初中已经两年多了，最初的我，饱含希望与热情，把所有精力投入到地理教学中。每页课件亲自做，上课资料重新整合，每个课时上多少遍就改多少次，每天一篇教学反思，询问各班突出学生的家庭状况，期末时跑去跟班主任要课，想给孩子们多复习知识（即使地理并不中考，甚至都不算入每期期末总成绩）……那时的想法很简单，希望孩子们对“既晦涩又难背”的地理课改观，看着小孩们越来越喜欢这个陌生的科目，心里是满足的。

       后来，越来越多的人告诉我，请不要随便布置地理作业，这样学生就没时间做其他主科作业；请不要占多余的课，因为主科老师会有意见；你何必这么折腾呢，你上课哪怕上的再好，学校、同事、家长、学生都没人会在意，因为它不参加中考；你这课上的挺好，可惜怎么教了地理……于是，我开始了长久的挣扎、矛盾、彷徨，一次次消沉，再不断地自我安慰，然后告诉自己，没关系的，初中地理总会有受到重视的一天，如果得不到认可也没关系，至少要肯定自己。阿Q似的自我安慰带来的是长久的疲惫，考的好与差，没多大关系，因为没人在意，学生喜不喜欢，也没多大关系，因为没人在意，那教的好不好，就更没多大关系了…… 只不过，作为交换的是，我的工作不再快乐。

       其实，烦恼，快乐，不都在自己一念之间的选择么？人生苦短，何必在意别人的眼光，做自己喜欢做的，爱自己所爱，让一切回归简单自然，或许，这才是幸福的真谛。