随着新课改的推进，已经不断有老师讲新课标理念具现化为真实课堂了，同时不同的老师对其理解不同，因此呈现出来的课堂形式和效果也不尽相同。这里是听了川维中学一个一线老师和两个实习老师的课后，发现这三节课有许多共同点以及值得借鉴之处，而就其谈一谈自己的感受。

桌椅拼成的小组方便学生讨论与活动。在课堂中多以角色扮演的形式分工合作完成讨论任务，小组间有诸如“政府官员组”“经济专家组”“企业专家组”等角色分工，组内也有“组织者”“记录员”“发言人”“提问记者”等角色分工。在实际操作中，直接将活动环节小组分配，小组任务要求，限定时间等必要信息放在一张ppt内明示。以必修二第四章第三节传统工业与新兴工业中德国鲁尔工业区为例，各个小组分布从鲁尔工业区的区位优势，衰落原因，以及整治措施等三方面讨论。学生则利用课前发放的学案以及教材等资料自主探究讨论并完成成果汇报，对于讲述不清晰的地方设计了记者提问的环节，让学生自主发现问题解决问题，而教师则在必要的时候给予一定的引导和总结。这样，一则调动了学生的积极性，二则培养了自主学习的能力。

这样的形式虽好，同时也容易存在一些问题：

1.学生的信息来源主要为学案以及教材，在有限的讨论时间内，很难脱离材料完成成果汇报，将知识内化，或者是不能用自己语言表达，或者是回答抽象不具体。

2.存在个别小组参与度不高的现象，比较考验教师的启发引导能力。

3.由于任务是是分工进行的，一个小组只能完成一个内容，而其他内容则主要依靠其他小组的成果汇报来完善。如果某小组成果汇报效果欠佳，首先会影响到记者提问的环节的进行（学生提不出问题），其次其他小组的人甚至包括该小组在内，对这部分内容的学习欠佳。

4.对于本身自我约束能力一般的学生，在自己小组讨论时不积极参与，在其他小组汇报时不予关注，在记者提问时更可以脱离课堂，从而造成整节课被放空的现象。

而形成这些问题的原因如下：

1.学生自主的内部职责分工不够细致具体，在角色选择时多同学强荐而少自我推荐。

2.提供资料自成体系并且相对比较直接，往往可以直接得出结论，学生不需要过多的分析与总结。

听了几节课后，实感这样的课堂对于教师的要求更高了：教师备课的工作量更大了，对课堂氛围的把控能力的要求更高了，对学生的学情分析的要求更高了……同时也取得了传统教学无法获得的成功效果。而对于这样的课堂，我们还需要更深入的理解新课标。