日志
跳出教材的困与惑
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本人刚毕业，目前任教高一的地理。就在几个月前，我还标榜着一定要给学生讲“生活的地理”，然而，经过短短的几个月，我似乎已忘初衷。学校的教学设备极其简陋，教室就一块原打算用作宣传用的木黑板，连讲台都还没有。学校的生源不好，属于我们县里的最差生源之一。这些学生有什么特点呢？1、要不严重偏科；2、要不学习理解能力较差；3、学习习惯，如课堂自制力、集中力、自觉性、学习动力...不好！在经纬网、地球运动这些内容上，我下了很大的功夫，课堂上得很精彩，学生的反响也很积极，但学生整体学习效果并不好，第一次的单元测试，几乎是学案上的题目，四五十分的人比比皆是。期中考试，内容是地球运动和大气的受热过程，基础题 ，150分的卷子，年级最高那个班的平均分仅有71点几。糟糕的成绩，深深的让我反思又反思。再接下的讲课中，我决定，一、以教材为主体！既然无法专注去听，听不懂，那就仔细阅读书本上的内容，培养良好的阅读习惯，划关键字关键句关键词，课后也好复习！二、教学内容也以考试重点去安排设计！尽量少讲多练！既然课后也不愿花时间看看书练练题！唯有在课堂上挤时间让他们当场消化。两个星期过去，这样的教学模式，似乎刚有了点效果。可是，今天来自大城市的若干位老师来听《水循环》，课后，一位年轻老师给提的建议一下触动着我的心弦！“这节课能不能上得生活化一些，比如说举些身边的例子，或者是用身边的一条河流来串起来讲...”是啊，曾经，我在《水循环》的教学设计里边有预想以珠江为例，从源头-中游-下游来讲授水循环！我原先的教学理念呢？哪去了？想想真是好难过！但现实就是这样残酷，没有多媒体载体，学生的地理素养又几乎为零，期末统考又迫在眉睫！面对连中国是不是在北半球都需要争议的学生，举例说说塔里木河的主要补给形式是不是有点困难？木制的黑板使最原始的辅助手段---挂图都变得困难，何谈讲授生活化的地理？前方虽困难，但此教学理念是好的，作为年轻教师，如果都过早应试模式化，那么其成长只能是中规中矩，无法适应新课改！切记切记！
