利用网络视频资源，辅助地理课堂教学。本人觉得应该是挺有效的一个教学手段。可以突破两个教学难点，一是知识难点；二是情感态度价值观渗透。

地理本身是一门与生活联系紧密的学科，而且包罗万象，涉及自然现象、民俗风情、城市发展甚至天体宇宙，既能领略五光十色的大自然，同时也可感受到大自然对人类的馈赠。有趣的一门学科，但由于安全问题等种种客观条件的限制，学生无法亲身走到野外，通过实践活动探索一些地理原理、地理规律，缺乏感性的认识与体验，导致学起一些地理知识枯燥、晦涩难懂。如南方的孩子大多没接触过沙尘暴，难以体会到连呼吸都有吵子呛进鼻腔里难受的滋味，学起来仅是机械的接受知识，难以激起深刻的保护环境的情感。若引入沙尘暴肆虐的相关视频，画面的震憾、视觉的冲击往往可以激发观看者深刻的情感，或者产生共鸣。

晓之以理，动之以情，培养学生的地理情怀，比单纯知识的传递更能激发学生学习地理的热情。

想像很美，但在实际运用过程中，经常会遇到这样或那样的问题。通常，视频资源都是上到哪一课，觉得需要使用，才上网通过搜索引擎进行搜集，而一打关键字，就会搜到海量的相关视频。由于时间有限，并不能全都细细观看，一一筛选，再进行加工处理，一般就是直接下载下来，课堂利用鼠标拖动时间条观看。这容易出现很多问题，比如视频内容没有紧紧围绕教学内容，学生在观看过程中，并没有将注意力放到教学内容中，而是被其它不相关内容所吸引，以致没达到预期教学效果；或者视频质量不够清晰，不能很好地吸引学生；或者视频时间过长，学生产生视觉疲劳，忘记了课堂提出的问题。

一些视频资源本身是很优秀的视频作品，但在课堂教学中并不是很适用。课堂时间很有限，而往往一些优秀的视频它的内容是娓娓道来，并非围绕一个知识点展开，也许需要从头到尾耐心观看完整个视频，方能很好地领悟。如《舌尖上的中国》，以食物为背景，展示了不同自然环境，孕育不同的地方民俗风情与饮食习惯，是制作精良的优秀纪录片，但笔者认为，将其投入到地理课堂教学上，若是仅仅截取某个片断，内容显得松散，破坏了其连续性，失去了其精髓。

若是剪辑处理后的视频播放时间过短，学生会还没反应过来就稀里糊涂看完，来不及获取信息。教学效果也打大折扣。

对比“翻转课堂”，翻转课堂是课前观看事先录制好的微课进行预习，课堂再侧重解疑。虽然优点很多，但其弊端也很明显。课前若是都得观看各科目微视频进行预习，一方面学生的学习负担加重，另一方面，中学的学校一般明令规定不允许学生携带手机进入校园，而且目前校园的无线网络覆盖程度较差，那学生如何可实现自主观看视频学习呢？因此，观看学习视频在课堂上操作进行比较可行。