概念图不仅是思维可视化、知识结构化工具，更是一种教学策略。

奥苏贝尔认为意义学习的心理机制是同化，他的同化理论使我们了解学生是怎么把知识组织到认知结构中去的。在学生的认知结构中对各门学科内容的组织是有层次的，包摄性最广的概念在最高层次，下面概念的包摄性依次降低，而且上位概念(包摄性较广的概念，例如“蔬菜”是上位概念“胡萝卜”和“菠菜”是下位概念)要相对的更稳定。学生发生有意义学习的时候把新学的知识与自己的认知结构联系起来，并且根据层次把这些新的概念放在他们知识结构中相应的位置上，这样新知识就被贮存在与认知结构中有关概念的相互关系中。为了使新知识习得后能长久保持还需要对新知识逐渐分化，使它的意义越来越精细，也就是只有通过知识不断地改组和重新组合才能将新知识习得并保持下来。

与其它的图式相比，概念图在结构上很独特。一般包摄性最广的在最上层，往下逐渐分化，有明显的层次性，体现了有意义学习的要求。

看一看，农业的区位概念图是不是体现了这一点？

教学中，可以在黑板上一边从上到下展开板书，一边即使提出问题，调用资源，以思辨、活动的形式，以构建概念图为主题，推进探究式学习。