课前的准备千头万绪，思考的角度也不停的变换，但最终到课前，还是得从现实出发，从学情出发，以学生前面的学习基础和作业情况为出发点，进一步拓展和推进。具体安排和上课流程如下：

      第一个环节，课前问候之后，没有让学生立即坐下，而是安排他们回忆一下上节课所学知识：到现在脑子里还留下哪些内容？一个学生脱口而出“权忘光了”，我立马回应道：“不可能！总能回想一些东西，这正好证明了需要及时回顾，从一个点就能慢慢唤醒其它的要点来。”当然，大部分学生很快进入状态，方式各有不同，大都在尝试着回忆、表达，还有些人不自觉的拿出笔记和课本。三分钟后，让他们坐下，对他们刚才所活动的问题进行检测：昨天的入题是从默写的一幅图开始的，这个图的标题是什么？世界主要气候类型的成因示意图，你能回答出来吗？如果这个花了几分钟时间反复强调问题还没有记住，说明回去后肯定没有及时的复习整理。以此为开端，对上节课的主线重新梳理了一遍，关键处问学生掌握了吗？这个环节等于把上节课的主要脉络梳理了一遍，既唤醒了部分已经沉睡了知识，也是为新课的开始做好铺垫，同时也把学生的学习状态调动了起来。以前曾在高一4班每天安排课前5分钟，让每个学生轮流走上讲台分享前一天课上的收获。后来就中断了，现在看来，有重拾的必要。但从今天开始，就给他们立下新规矩：第一个环节就是先回顾上节课的内容，找个别学生上来演讲，可以作为这种安排框架下的一个补充和完善。

       第二个环节，打开昨天展示过的气候的知识树，简单说明后把学生带入到新的学习任务中来：深化上节课所学，从不同视角看气候类型的分布。然后学习气候特征的正确表述。

      首先是把昨天的所画的图转化成表格，空下部分内容给学生看、填。中间发现PPT上有个错误：大陆西岸误为“大陆东岸”，突然发现略有尴尬；但下节课就把这转化为一种资源：因为如果有扎实的基础知识，每个同学是可以辨别出这个错误的。同时跟学生再次聊到：“什么题目最难？当然是错题最难。如果我们把基础知识掌握牢固了，可以很坚定的辨别出一些错误来。”

      接下就是通过高考经典真题来深化知识，在这个过程中，给学生充分的审题和思考时间，讨论交流答案和答题心得，我则加上正确的思路过程和题目的赏析，以增强学习方法指导、获得学习成就感，加深对地理题、地理学科综合性的认识。

       气候特征，先讲思路，同时还是以图为基础，分析了初中试题与高中试题的差别，然后以高考题为例进行赏析和解答。这个过程进行的还是比较充分的。选好题，就能讲的好、训练的好。

      这节课让我充分体会到了备课艰辛之后的快感。几点体会也得到升华：讲练结合，选用高考真题，如果有学案会更好，学生课堂上答题就会更加专注，不会受到视线、位置等因素的干扰。