记录
- 世界需要慢下来：对小区实行了一段时间封控管理，这种管控措施就是要在最短时间里通过减少人群的外出流动性，再加上核酸检测，把里面可能存在的潜在感染者发现出来，防止疫情从小区向社会面的传播。
- 在贤能精英的眼中，他们在国外的成功就是他们才能的证明。但是在许多人看来，这种流动性正是不应信任他们的理由。——伊万·克拉斯特耶夫《欧洲的黄昏》，这是否说明流动性、无地方感带来的政治危害？
- 目前世界的稳定性是建立在三重依赖的基础上的：西方特别是欧洲对俄罗斯的能源依赖，西方对中国的市场依赖，中俄对西方的科技及高端设备依赖。
- 教师的专业成长亦需要成长型思维，为什么在对待学生和对待自身专业发展的问题上总是当成两个截然对立的不同问题？或者很多时候缺乏融通与迁移？始终保持积极学习的态度，坚信努力的价值和意义，做到终身成长。
- 成长型思维就是相信学习和努力可以见到更好的自己，遇到任何事、任何境遇都可以从转机的角度去思考，如何让我们变得更好。学历、学位差异，工作单位是不是重点中学和名校，有没有名师手把手带教……其实都可以忽略。
- 电脑C盘莫名其妙只剩下2-3G的空间，都是坑爹的微信WeChat Files目录，登录微信电脑版设置，转移到其他盘解决了。全国人民的电脑和手机存储空间，基本都是被微信吃掉的吧？
- 原来，归纳、概括能力也是属于高阶思维的特点，最普遍的场景是发言的提纲要点、发言主题、文章标题、活动主题的提炼等等，能够令人满意的总是屈指可数。
- 教研工作，大概相当于骨干教师+教研组长+半专业编辑+办公室主任，外加后勤打杂。
- 1.问题的思考，需要情境材料的图表、区域地图、背景补充等支撑措施和必要拓展；2.课堂需要有一些留白的时间，提问之后有停顿的耐心和时间，给学生思考和消化的时间，不要把学生当成容器，尊重学生课堂的情感需要。
- 普京之过:不要轻易改变世界政区的格局好不好？又要大家破费去买新的地球仪了。
- 亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》一书中提到：文化上四个无所适从的国家：土耳其，俄罗斯，澳大利亚，墨西哥。
- 无地方的产生：其实都是景观背后的权力运作过程，包括指向外部的地方（迎合外来者、参观者）、迪士尼化（神话、想象）、博物馆化（过去的历史）、未来化（眺望未来）。
- 从改善身边的事情、自己的事情、手头的事情去优化思维和工作。每天拿着手机浏览天下大事，总是为别人的命运殚精竭虑，自己的生活工作一团乱麻，身为泥菩萨，却总想着普渡天下劳苦大众，这样的现象真是不少。
- 苏轼弥留之际，好友在其耳边提醒“端明宜勿忘西方”，苏轼回应“西方不无，但个里着力不得”，另一位好友说“固先生平时履践至此，更须着力”，苏轼说了人生最后一句话“着力即差”。
- 创意地图这个活动，要长远坚持下去的话，项目化学习，地理思维，空间思维，图像表征，可视化表达，这些需要教师去深入研究。理解仅仅停留在绘画层面，第一、二届学生表现还行，后面就跟不上我们对活动的要求了。
- 网上评课其实就是练习微博体，简明扼要的表达需要经常性的训练。地理教师要认真锤炼教学语言，尤其是书面语言的表达要严谨；善于运用地方的感受价值来寻找鲜活的区域案例；研究问题可以多一些实践归纳少一些演绎。
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- 椰苗160: 特别是逻辑性很强的地理学科，更需要科学严谨
- 磨课磨什么？磨学科知识，磨文字表述，磨图像素材；磨教学策略，磨活动设计，磨问题思路；磨做事方法，磨耐心脾气，磨意志品质。总之，把脾气磨小，把本事磨大。
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- 椰苗160: 经常听说，磨一次课，掉一层皮，获一次成长
- 以旁观者、布道者天堂翱翔的梦，和颜悦色、理性平和地说服负重跋涉前行的人，抬一下头，到旁边的高地探一下路，莫让鞋里的沙困扰，莫让乌云障目。磨课磨课：大框架清晰，小细节生动，有学生视角，重核心素养。
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- 椰苗160: 学生就像我们的客户，从客户出发
- 为什么：听再多课，依然难以独立担当设计一节让大家比较满意的课？看再多的书，依然不能解决生活中诸多烦恼与困惑？走再多的地方，依然找不到一处心身愉悦的栖息场所？见再多的人，依然很难敞开心扉？我们很智慧么？
- 松江仓城历史文化风貌区：明清时期仓城是松江府漕运中心，里面有市级文物保护单位大仓桥和颐园，重点围绕“一河两街”建设，一河为市河，两街为中山西路和秀南街，中山西路被打造成上海之根文化旅游产业特色街。
