我是怎么做的呢？我承认现有的各种继教方式，在这里面我选择了培训的方式。我希望自己的培训，带有课程性质，有课程化的特点，能够重复操作。做几件事。第一件事，因为在我实验的七个中小学里面，参加的本身是副校长，他有权利，而且他还教着课，我就说咱们先商量商量，改变改变我们过去的制度，行不行？怎么改呢？光一堂课一个总结这个不行，咱们要有一个具体的考试和作业，决不是一个，是一连串的，后来他们都同意把考核变了。第二件事就是新教师应该有合理的负担，应该有合理的教学位置，你别上去就是班主任，我跟大家讲一下，一个学校进来一个博士，学材料的，学校就认为这个老师不用培训了，又是让他当班主任，又是担任高三教学，结果弄的这个班主任，没上几堂课，学生反映就很大，后来一看不行了，才明智过来，趁早撤了吧，不能这样用人，这是毁人呢。

 让他进入新教师行列里面了。就是说新教师第一年工作不当正班主任，不代表学校参加竞赛，没有论文要求，不把关，还有五条，不这个，不那个，大家看一下这个行不行，大家没有意见，说就应该这样，这就统一了，扫清了政策的障碍。然后就是培训了，也整顿了过去的障碍，就是专家“们”和教师“们”，说那个不行，希望从专家下来，有一个技术转换的环节。讲个故事就可以理解了。山东有一个乳牛饲养场，这个总经理文化并不高，但是人非常好，善良、有社会责任感，有决断，很机敏。他弄了乳牛场，并不卖乳牛，他卖胚胎，他怎么办呢？他把中科院陈大元先生请到他场里，又从农大找了搞克隆最好的一个教授。他为什么要干这个事儿呢？因为咱们中国养奶牛的地方很多，希望有高产奶牛，但是你直接买奶牛那是天价，所以这厂长请了两位专家用科隆的方法制作胚胎去卖。去年暑假去的时候，他只有七八千万的资产，今年暑假再去，5亿多，估计明年更好。他眼光很好，也就是说他的企业靠的是什么，并不是科隆研究，而是它的技术转换。我们也想这么做，这么走一下，专家和教授主要是做技术研究，或是搞应用理论，要变成操作技术，就要加一个技术转换环节。这样对于骨干和教研员的任务也就非常具体了，这是一个组织上的调整，这个的启发是受到了山东这位企业家的启发。
　　另外是改变培训方式，第一年培训是有五项作业。这五项作业我保证是一对一的面谈，辅导也好，面谈也好，所以就是350人次，起码是这样的。我说了半天，就是改变一个培训机构和培训方式。我们的主任说，王老师你还讲什么，让你的徒弟讲就完了，我说不行啊，那我等于白做，结果没有效果，他不理解，后来我就不客气的说，你那套办法根本做不成事儿的。
　　我先讲讲第一年的通识培训。老师你又不当班主任，又不把关，你干什么呢？三项任务，非常具体。第一项任务是什么呢？就是能够做出高考题。这个事儿我不是没有实验，应该说在我自己的学科里面，我都试着十几年了。凡是我组织，第一件事肯定是考老师。第一件事我要要求他一定要能够达到高三考试的要求，就是和学生一样进考场，当时遇到的是什么问题呢？七个学校有的是初中学校，还有初中高中都有的，他们说，王老师，我们又不教高中，干嘛考我们这个？我说不管怎么样，只要你在职业范围内，必须考这个，达到基本的教学要求。后来还跟我讨价还价，要不然咱们考会考得了，我说咱们不考会考，就考一模，就是得进考场，跟学生一块考。考的结果怎么样，我跟大家说，没有一个不及格的，这么多科，大概最低分是一个物理老师，一模74。他说王老师我再参加二模行不行，我说行！二模考76！像京源中学，所有的年轻教师都考，最低分是86。十来年下来了，证明我们的学科（指地理）确实好管，没有什么好说的，要你认真读教材，教学大纲，你爱读不读，我考你。而且作为学校建设来讲，以高考做底线的话，非常好，特别是后面进来的教师，一届一届都是这样，新教师要连考三年。 
　　第二个问题就是规范的教案，这个教案我不多说了。我觉得一个老师，在他刚工作的时候，一定要学会讲课，一定要讲好课。如果一个老师，课讲的不好，这个老师再好也好不到哪里去，顶多中上等。讲好课是训练他的讲解技能，让他一看就是科班出来的，而且这个技能跟他一辈子，只要不跳槽，你就不能不讲课，所以这个一定要准备好。
　　第三个就是设计了，做了设计，并能够做说明，或者是理论上的解释，一定要能够解释。我个人来看，统领整个教学的是教学设计，他具有整体性，所以我很看好这一点。再一个现实，就是现在的很多老师，他们课上的不错，但是不能解释自己的课，也就是说不能说课，不用理论解释自己的教学，我觉得这个不行。在他年轻的时候，刚工作的时候，就要引导他这么做。第一年通识性培训，培训什么？三项任务，八个大的主要讲座，五次作业，一个考试。一个考试说过了，就是说要考高考题，那么八个培训就是怎么写教学目标、教学过程设计、目标测试的编制，讲解技能的培训，怎么拓展教训，这些就是新常规的教学设计。
　　我关键讲的是五个作业，第一个作业就一定得写合格的教学目标，特别是现在我们把过程与方法，纳入到教学目标的范畴内，这个对谁都是一个新问题。但是要用我们自己的看法，谁也说不清楚时就应该有自己的看法。第二个是教学设计，而且是常规课设计。第三个作业是15分钟的片断课，这个片断课，就是强调老师讲学生听的片断课，你媒体选择是其次的，关键看你的表达能力。第四个作业是45分钟的课。这个时候的教学设计可不是一开始的练习性的设计的，我们叫做新常规课的设计，所谓新常规课就是在我们的基础教学里面，留了探究的空间。第五个作业就是理论解释，解释这45分钟，就是说课。具体怎么办呢？比如就说这15分钟的片断课吧，他自己设计，然后在教研组内协商。教研组过了之后录像，录像之后到我这里，一块看着录像带。你一次不行，可以两次，两次不行可以三次，五次都可以，有一个生物教师就讲了五次，但是最后他自己也满意了，就过了。考试也是，一模不行，二模，二模不行三模，实在不行，等高考的卷子下来，咱们再考一下。说课也是，都是经过充分协商的，所以第一年的71个学生没有一个不过的。音乐、美术教师怎么办？音乐的也有考试，考他们独唱独奏音乐会，限定了这里面一定是严肃作品，第二、伴奏，一律钢琴，第三、不带话筒，在班上演，演完了之后是要评价的，尽管说非常礼貌的评价，但是还是让大家亮相了，他们也很高兴，说王老师，我们以后再搞，可以活跃点。体育都有考式，美术是办画展。每人三个作品，然后大家去看，他去介绍自己的作品的创意是什么，别的不管，大家去欣赏。咱们地理课是加了一点野外活动。这是第一年，通识培训。
　　第二年叫学科培训。一个是针对非毕业班的教师，给他们提了三个词，一个是还原，一个是案例，一个是活动化。就是关注主渠道，关注教学设计。这里面有一些窍门，古城中学的副校长，有几次让她发言来介绍我，他在发言稿里面说了这么一件事。他的学生想调查市场，没有像一般的调查，上网然后写一个报告，而是调查了两种可乐，一种叫百事可乐，一种是可口可乐，学生用数学建模的办法，模拟两个产品的对抗。对品牌和销售额关系的研究，他是用数学建模研究的，这是政治课。后来这个校长说这个活动课怎么能够突破学科的壁垒，说“我教的是政治，我把我的内容还原到实际生活中去，在那里可以跟任何一个学科接轨，比如说物理、数学，……”地理也是这样，如果真的把咱们的教学内容变成社会实际的话，你在这里就可以向任何一个学科去拓展，为什么呢？就是知识的真正存在形态是综合的，我一直举这个例子，怎么样把眼镜做好，这难道是物理问题、化学问题、美术问题？不是，是各个知识的聚焦，才能做的更好。还原就是把你要教的内容还原到实际中去，这样你的教学视野宽多了。毕业年级怎么办呢？两个词汇，在诊断和治疗上下工夫，什么是诊断，我们进修学校有一个比我年龄大几岁的师兄，教数学的，很多人都指名叫他给自己的孩子看一下，他一般的也不太管。因为我们的特殊关系，我有一个朋友的孩子请他指点以下。他说行，不过我没有太多的时间，两个礼拜一次。他跟那孩子在一起的时候，不会讲什么东西，就是跟你聊天，让你做做题，然后告诉你该怎么办，不像咱们现在初、高三的做法，题海、磨时间。那个孩子原来学习不怎么样。过了半年多一点的时间，到中考前，他告诉孩子说，你要是能够在这段时间里或在外语、或在作文上提高一点，你就考到城里去，你要是不提高，就这个水平，你考这里的重点中学没有问题，后来这两个孩子大概作文差一点，结果上了本地的重点中学。我觉得他的诊断的技术真是过硬，他没有多少时间来给你讲，只是给你指引几下，刺激你几个新方法，让你考虑几个方法，多提意见，那孩子数理化三科很快就上去了。所以我觉得要做诊断。现在我们面临着两种诊断，一种是课堂教学的诊断，这个也不能在这里展开了。不过我跟大家说，要在培训第二年学一点理论。我选择的理论就是北师大的教育系冯忠良先生写的，结构化、定向化教学。里面有五个问题，第一个问题是动机形成的内部因素是什么；第二个是知识形成的内部因素是什么；第三是技能形成的内部因素是什么；第四个是迁移形成的内部因素是什么；第五个是思想品德形成的内部因素是什么。比如说诊断，必须得有一个理论的依托。如果你是年轻老师，我告诉您，从不知到知是有一套培训的办法。怎么训练一个老师去进行诊断呢？是有一套道道的，我是针对新教师而言的，要教给他们。
　　第三个就是要开展学科培训，科学培训和人文培训，这件事指的是现在咱们有军训，在科学和人文两方面也要对学生进行培训，进行一些“科训”行不行。为什么提出这一条，我的一些学生，他们工作到第十年的时候，向我提出来了，王老师，我们觉得现在教学设计老是脱不开老套套，就是因为当时没有好好的学习，学科的本底不够。这是什么意思？就是你教学视野的宽窄，取决于你的科学视野、你的学术视野、你的教育视野。我很愿意听专家讲课，我就想从他们那里找知识点和生长点，专家讲课往往是给人这类东西。另外是研究本学科，我很幸运，我一开始工作的时候是到密云去的，那个时候出身不好的都给那里，但是我的校长很好，他让我上农科所，研究“三种三收”，让我去规划局，让我编教材，连我们学校盖教学楼，施工队刁难，说要我们画图纸，结果学校就让我去学画图纸，得到这些锻炼机会。所以我在新的第二年培训的时候，给学生的一个任务就是做半个地理工作者，你别闹了半天，地理系毕业的，甚至读了博士学位，而实际不能干地理的活，这就不好了。
              （作者系北京市特级教师，首都师范大学兼职教授。本文根据在首都师范大学的讲座录音整理并配以演示稿）