我在教研室工作，直接面对教师，这是我的主要工作，所以我就从这个角度切入来讲教师职业专业化的。你要做教师的职业专业化，你就得先了解一点实际的情况。我有一个调查，是对专业化意识的调查，调查了大概300名教师，七个学校的学生，这个调查材料里面，认为自己从事的工作是职业的占38％，认为自己的工作是事业的占58％，不到4％的老师认为自己从事的是专业的，这4％主要是地理教师。（王老师所任教的班里学员来自各个学科——编辑者注）。首先我认为，职业、事业、专业是三个不同的概念。作为职业来讲，主要讲是一种谋生的手段。如果他认为就是谋生的手段，那么他的职业操作特点，就是重复职业技能。如果说他认为自己从事的工作是教育事业，那么他会为了这个事业的价值去工作，他可以不惜自己的许多东西，比如老黄牛是一种，比如愿意想、愿意改革也是一种，他追求的最终是事业的价值，这样的人在我的课堂里面，自己答的是58％。专业跟这两个词汇还不一样，首先，他认为自己做的事情是一个事业，但是他是从专门的角度看这个事业，如果他说自己是一个专业老师的话，他对自己的工作态度、研究的态度，他刻意的改良、改善，这就是专业，这是我个人的看法。
　　下面这个是对学生情况的调查，95％的学生认为自己没有，或者很少有自主学习的经历，76%的学生认为没有或很少有根据自己的理解发表看法的机会；98%的中青年教师没有与学生一道探索实践问题的经历。这就是我们调查的300个人和7个学校的结果。总之，大家看到，这个学校的教学实际，还是跟我们素质教育要求有差距的。下一个调查，我请一位副校长给我翻一翻三年里年终老师的考核表，98％以上的教师年年有课题、年年出成果，但是能不能用重复操作验证这个成果？如果重复验证的话，那么真正能够经得起考验的真是太少了，寥寥无几，这就是教师教研的情况。调查还表明，截止去年九月底，我区中学均无关于新教师发展的具体专业化目标，新教师培养处于无起点、无课程、无规格的自发状态。 我刚才说了，这就是现在的新教师培训，实际上是一种自发的状态。基于这些情况，我想到了应该对新教师做专业化的培训。现在的教师培训一般都请专家讲课。那么，实际情况是什么样呢？

图中上面画的一个方块是管理者，把专家和教研员画在一块，想表现的是现在教师培训的实际情况，我是说我们的区的教师培训的一个情况，什么情况呢？专家培训完了之后，剩下应该是教研员，然后到教师。教研员的本职工作应该是对专家讲的东西做一个技术创新，但是教研员不想干这个事儿，他也愿意当专家。骨干教师在接受培训的时候，也不视为自己为骨干，而是愿意跟普通的老师一样接受培训。这样的结果，实际的培训就变成了专家“们”对教师“们”（王老师特别强调“们”字）的培训，中间缺少的是技术转换环节。我是这么看的，我的感觉，专家来辅导，来讲课他有他的长处也有短处，他的长处概括起来，往往对培训者能够开拓他的教育视野、他的学术视野、他的学科视野，而且能对他的研究有一个新的支点，找支点很重要，这是专家培训的长处。这个长处一会儿我还会提到，非常的重要。专家的弱点是什么呢？他是不了解学校的实际情况。所以他讲的不一定完全正确，你要听专家讲，你找什么呢？我个人的感受就找新的理论起点，假如这个培训系统变成这样的话，就是专家“们”对教师“们”的培训，中间没有技术转换环节，专家讲课的优点就得不到落实，而他的缺点反而很容易被人抓到。这个问题出在哪里，是专家不好吗？专家很好，专家有专家的活，你有你的活，中间缺少的就是技术转换环节，所以造成培训的低效率，这是我的一个看法。我认为培训应该是下面的样子：