前些天把如下一组题选给学生做了一下，没想到学生的实际答题情况与我的预期差距会有那么大。

    （06天津文综卷，36）读我国两区域图（图10），回答问题。

    （1）请分别说明图中长江、渭河流向不同的原因。（4分）

    （2）图中所示长江、黄河河段的下游，已建成的大型水利枢纽对嘉陵江、渭河相同的影响有哪些？（4分）

    （3）分别说明a、b两市城区规模进一步扩大的有利与不利自然条件及影响。（8分）

    从第（1）题的答题情况来看，不少学生明显受了两图中所示山脉走向这一信息的干扰。而第（2）、（3）两题，则充分暴露出了学生在审题、在领会命题人意图方面能力的欠缺。

    先谈谈第（2）题。

　　典型的错误答案就是“调节河流径流量，减轻下游地区旱涝灾害”，当然还有答“危及河流生物多样性的”等答案的。让人欣慰的是学生知道将题目要求与教材所讲知识联系起来、知道思考该用教材中哪儿知识解决题目要求解决的问题，但同时也很明显的反映出学生在答题时没注意仔细审题——题目要求的是答出对嘉陵江、渭河的影响，嘉陵江、渭河是在题中所指水利枢纽的上游，而不少学生的答案是对下游的影响。

    再谈谈第（3）题。

　　批阅作业时我发现有一名学生的答案是笼笼统统地答的有利自然条件、不利自然条件和影响，a、b没有分开答。于是我把她叫到面前，告诉她：“你审题不准，你的答案有问题”。为了让她明白问题出在哪儿，我让她把此题的题目念给我听一下，于是她开始念了：“a、b两市城区规模进一步扩大的有利与不利自然条件及影响”。我发现没对劲，我又让她重新念一遍，她又开始念了：“a、b两市城区规模进一步扩大的有利与不利自然条件及影响”。还是没对劲。我想没必要让她再念一遍了，于是我直接提醒她：“你为什么总是要省掉前四个字呢”，她恍然大悟。

　　有的学生虽然分a、b两城市分别分析，但给出的答题格式是这样的“有利自然条件：……；不利自然条件：……；影响：……”。记得评讲时我对学生说：“这样答也错了”，全班一片哗然，当即有学生说：“这样答就对了呀”。当我再一次强调这样的格式错了以后，班上安静了下来。一会儿，终于有一位学生发话了：“应该要分别答出有利条件的影响和不利条件的影响”。我批阅作业的时候就非常不明白：明明有利自然条件和不利自然条件的影响就是不一样的，为什么学生硬要放一块儿答呢？可能有的学生也发觉了这样答有些不对劲，所以胡乱扯了一些“环境质量下降、交通拥堵和住房紧张……”之类的答案凑合。但他们就没想到或者是没舍得发觉不对劲的时候再回过头去多读两遍题目、去想想命题人的意思。或者有的学生回过头去读了还是没读懂，最终还是只有乱答一通试试运气了。

　　怎样有效地提高学生的审题能力，是一个值得长久思考的问题。