人教必修三，关于区域可持续发展问题，教材选取了西北地区荒漠化的案例。

在什么是区域，什么是生态环境问题的概念形成以后，教材要体现课程标准，就必须达成以下要求：

一、知识形成的逻辑关系    从高中教学的角度考虑，构建必要的知识体系本身就是对学生的科学素养的培养和提升。在以案例为载体，以问题为核心的新课程理念下，教材的知识系统必然要体现问题的提出及危害性→问题产生的原因分析→问题的解决这一重要的程序性描述。本节教材的编者也很好地贯彻了地理科学的经典性问题，是什么问题（荒漠化）？在哪里（我国西北和世界其它地区）？为什么（形成原因）？怎么样（土地退化）？等等。

二、知识形成过程中的能力培养    有些能力是与生俱来的，而有些能力（既能）是在学习和练习的过程中形成并得到强化的。本节教材渗透的能力培养，主要是在获取信息、分析探究、总结归纳、推理演绎等方面。

1.通览教材，可以获得教材的逻辑结构，掌握科学问题论述的一般方法；同样格式的内容在其它单元也同样有体现，这样通过对于荒漠化问题的探究，直接获得可以借鉴的研究经验。

2.通过阅读课文、图像等内容，可以培养学生的概括能力、分析能力、综合能力等。比如，关于荒漠化的概念，虽然是课本上给出的，但这是一个过程性概念，是在分析种种现象造成的土地退化后形成的，它也不等同于沙漠化。再如通过图像，展示我国荒漠的空间分布，以及荒漠地区的土地生产力表现（载畜量），体验荒漠化发生的地理宏观背景。等等。

3.通过“思考”、“活动”、“探究”等过程，构建地理事物之间的联系，从而形成地理的科学素养（综合性、区域性）。如降水量的变化与土地生产力、人类活动对地表的作用（破坏植被、不当灌溉）等。同时，这些具体的教学活动也训练了学生的空间想象能力、逻辑推理能力、定性判断和数量分析等。通过对荒漠化产生原因的分析，也可以进一步得出解决问题的对策，提高地理的实践应用能力。

三、情感、态度和价值观的形成和体验

教材通过文字、图像以及思考和活动的安排，能够使学生通过学习形成一些非可考查的、但对于学生自身和全体公民有益的品质。当然这些素养的形成不是一天就成功的，而是不断体验和培养的结果。

1.认识到荒漠化的形成和发展人为原因是非常重要的方面，人类活动必须与当地的生态环境相协调，与环境的承载力向适应，从而树立科学发展观；

2.防治荒漠化的核心问题是贫困，这里包含了人口问题、经济问题、社会问题等很多方面，也不仅仅是当地的局部问题，需要全社会的共同努力；

3.认识到自然环境和人类社会的相互作用及方式，树立“天人合一”的宇宙观。

 

在本节教材的组织上，编者较好地达成了上述目的。

 

在实际的教学操作中，要完成课程标准的三维目标主要要做好以下方面：

1.合理安排教学时间   本节教材内容很多，包含概念的表述和过程的演进、历史的发展和现实的表现，活动的内容也比较丰富。在组织教学活动中，教师必须结合精心安排，把“活动”放到突出的地位。

2.合理利用课本资源   本节教材信息很丰富，充分合理地使用就足以完满地完成教学任务。可以根据课堂学生活动的实际情况，适当详略。

3.尽量照顾到全体学生，问题的研究上小步子推进。