⑷合作性原则。合作学习也是新课程倡导的重要学习方式。合作学习可以让学生对学习过程有更深的记忆和更高的成就感、更高层次的理解和批判性的思维、更多的对学习成功的内心渴望（内驱力），可以培养学生的协作意识、包容心理和社交能力。问题设计要充分利用合作学习的教学策略，精心设计合作学习问题，有效利用合作学习策略，帮助学生改进学习方法、养成学习习惯、转变学习观念。其中，“讨论”是合作学习中最常见的形式。不难发现，在日常教学过程中，讨论往往是课堂教学环境中最为宽松自由的，学生的参与积极性最高的环节，如果把握得好，就会令课堂教学充满活力，教学行动焕发生机，从而带来理想的教学效果。

⑸开放性原则。高效课堂应该关注学生思维开放性的培养。一是问题设计要开放教学内容，冲破“书本世界”或“科学世界”的束缚，注意用好生活课程资源，让课堂教学与学生的“生活世界”接轨、与学生的生活体验和情趣接轨，以拓展学生的知识视野；二是问题设计要开放教学空间，问题的解决不仅仅局限于课堂，重视校内外课程资源的开发利用，以满足学生多样化学习的需求；三是问题设计开放解决途径和答案，设计一题多解、一题多变、多题一解等问题，允许学生对问题有多种解释或结论，学生可从不同角度、不同途径思考得出不同乃至于相反的结论和观点，训练学生的发散性思维、创造性思维和批判性思维，训练学生用不同的途径和方法解决地理问题的能力。

⑹多样性原则。课堂教学面对的是具有丰富个性差异的学生，教师必须尊重学生的个体差异。问题设计要兼顾学生的个体差异，力求多样化。例如，从思维类型角度可以设计悬疑式、对比式、递进式、发散式等类型的问题；从设问形式角度可以设计疑问、反问、追问、自问、互问等形式的问题；从在教学过程中的地位角度可以设计复习性、新授性、巩固性、延伸性问题；从问题表现形式角度可以设计文字式、图表式、情景式等形式的问题；从活动类型角度可以设计阅读、讨论（辩论、情景剧）、课外探究等形式的问题。以丰富课堂教学的表现形式，激发不同层次学生的学习兴趣，最大程度地吸引学生参与到课堂教学活动中来。要特别注意防止问题类型单一、提问形式简单的现象，避免因学生的心理疲劳而降低问题解决的有效性。