且行且思（2）

通州育才中学  姚卫新 （226300）

二、花似雾中看

杜甫在《小寒食舟中作》中用“春水船如天上坐，老年花似雾中看”形容年老视力差，看东西模糊，后被人们浓缩为“雾里看花”，比喻看事情（问题）不真切。现代语境中往往带有一些贬义。然而，在管理实践中，来一点“雾里看花”，在“模糊朦胧”中忽略掉一些“瑕疵”，就能更多地欣赏到“花”的美丽——师生们的长处和优点，这是一种管理的宽容、智慧和教育的大爱。

这样的想法来自于两个案例。

案例1：一位班主任告诉我一个教育“绝招”，他每周的班会课都会让学生用纸条写出（实际上是“揭发”）同学中“犯”的错误，结果，小D同学每次都“榜上有名”，有时还不止一个、两个错误……。与这一案例相似的情况是经常有班主任跟我“诉苦”，某某学生一再犯错，屡教不改，“大错不犯，小错不断”。

案例2：教师子女小A是一位聪明、文静又略带倔强的孩子，小学阶段各方面都不错。进入本校初一就读后，任课老师都很关心她，常常与小A妈妈谈起孩子的种种表现，其中当然就会有一些“不好”的表现。于是，妈妈会在第一时间里找到小A“教育”一番，有两次甚至在教室门口直接“教育”起来，而且还比较激烈。老师们也很“关注”小A，小A稍有什么“问题”，都会及时地被“告诫”一番。结果，小A的“问题”越来越多，被“教育”“告诫”甚至“批评”的次数也越来越多。这个文静不太喜欢交流的小女孩感到很郁闷，有时候居然会主动地引发一些冲突，甚至主动地挑衅男孩子们。她变得有些“不讨人喜欢”了。小A的学习也开始走下坡路，上课没精打采，作业马马虎虎，尤其对一些科目的老师 “很逆反”，以致于有时作业做完了也随便找一个理由而拒绝交给老师。终于有一天，小A跟妈妈提出要转出这个学校，“换一个环境”。她的主要理由就是想做一个“普通学生”。

这两个案例引起我的重视，经过一番思考，通过政教处举办了一次“班主任沙龙”，将案例改头换面为“薄待”、“厚待”学生的教育问题，让班主任进行充分研讨。我在研讨中提出教育教学一线普遍存在着不能公平对待学生，有意无意间厚此薄彼的现象。其中，人们一般比较关注“薄待”学生的问题，强调不要歧视“后进生”和有过错的学生；殊不知当我们在“厚待”一些学生的时候，同样会引发许多问题！过份“关注”容易导致“明星效应”——个人隐私权被侵犯。其实，“薄待”、“厚待”两种看似相反的现象却反映同一个问题：老师们“借来”了那双“慧眼”，对学生的点滴过失“明察秋毫”，不轻易放过，导致教育问题的泛化。其后果往往是导致一些学生长时间生活在批评、责难的环境中，就会产生对问题“麻木”的态度，甚至产生逆反心理，“破罐子破摔”，最终可能由“出问题”的学生转变为“问题学生”。因此我提倡教育过程中要学会“雾里看花” 的观念。

雾里看花，首先体现了一种教育宽容。“金无足赤，人无完人”，任何人都难免有犯错的时候，何况是童心未泯的学生。好奇、好动是学生的天性。有时候，学生的某一个行为，自己往往不知道在“犯错误”，当被老师叫过去反思的时候，他才“恍然大悟”，“发现”错了。而同样的问题如果发生在优秀学生身上，则会很自然地被老师忽略过去。换一个角度看，一部分学生的“问题”被我们放大了，而另一部分学生的“问题”则被我们缩小了。由此，只要不是原则性的错误，我们何须看得那么“清清楚楚、明明白白、真真切切”呢？不妨多一些宽容，来一点马虎。

雾里看花，也是一种教育智慧。有人说，教室就是一个犯错误的地方。如果对那些调皮的学生，动不动就施以惩罚，往往会使学生的情感朝两个方面发展：对于个性较弱的学生，可能因屈从而变得消极自卑；而对于个性倔强的学生则可能因不满而对抗，甚至对教师失去信心。两种结果我们都不愿意看到，既然如此，我们就应该雾里看花，少“发现”一些错误，少一些惩处，留一点空间给学生，也留一点空间给自己，这是一种大智若愚式的教育智慧。“水清则无鱼”，管得过死，就会扼杀学生的活力和灵气。

雾里看花，更是一种教育大爱。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”我跟老师们强调，一个孩子对于育才中学来说，只是二千分之一，但是对于家长而言却承载着一个家庭百分之一百的希望! 教育面对的是鲜活的生命，每个生命都有优点和缺点，喜欢优生，喜欢优点，几乎是地球人都会做的事。而雾里看花，我们眼中有“雾”，心中是爱，其本质是包容学生的缺点，包容甚至是保护“问题学生”，这是一种教育的高境界、一种大爱之心，因而也更显得难能可贵。

“雾里看花”的观念同样适用于教师队伍的管理。就学校管理而言，以人为本包含着“以生为本”和“以师为本”两个同等重要的方面。某种意义上，以师为本是更上位之“本”，因为在对学生教育过程中，教师始终起着主导作用。学校管理者直接面对的是教师，学校对学生的管理在很大程度上要通过教师具体而细致的教育、教学工作才能实现，学校的管理理念、管理模式和管理措施均影响着教师的工作态度和工作方法，影响着教师对学生的教育方式和教育效果。校长对教师管理的“雾里看花”，是要在管理过程中融入更多的人性化内涵，以充分尊重每一位教师为前提，在管理上宽严结合，情理相济，平等待人，尊重人、信任人、理解人、爱护人，善于发现和调动教师的主体能动性，利用和发展教师的个性与特长。在育才中学，师生都认为我是一个宽厚、人文和理性的人。我觉得，总盯着下属的失误，是一个领导者的最大失误。对教职员工管理的“雾里看花”，本身就是对教师的一种引领、一种示范，只有在人际和谐、相互关爱、相互包容的教育氛围和教育文化中，才能产生“一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂”的教育境界。

当然，宽容是有限度的。如果过度宽容，对师生中一些不应宽容的言语行为也“雾里看花”，视而不见，或者束手无策，则是我们工作的不作为，是一种失职行为，必将导致领导者管理威信的下降、教育效率的丧失，以及学校凝聚力的涣散。如果这种不作为发生在班主任身上，则不仅是教育宽容的失败，也是对其他学生的伤害。