日志
翻转课堂002
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三个经验层次的翻转媒体及其教学应用
广东省教育技术中心教研员王奕标
根据戴尔的“经验之塔”理论，经验分为具体经验和抽象经验。教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。具体经验越丰富，就越有利于抽象思维的发展。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。 电影电视能够提供的是一种替代性的具体经验，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。但事实上翻转课堂中应用的媒体（视频）有三个层次：
第一个层次是直接地讲解间接知识（书本知识），是替代型的教学视频，主要是用信息技术手段代替传统课堂中的教师课堂讲授，虽然它在内容的呈现方式上没有更多优势，但视频学习有一个传统课堂讲授无法比拟的优势：有利于让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
第二个层次的视频是比替代型视频更高层次的教学视频。主要表现在它具有更强、更丰富、更多样性的表现力。事实上，更高层次的翻转视频是能将抽象的知识和思维以可视化和动态化的方式呈现和展开的教学视频。许多教育心理实验证明，只有少数学生能通过导学案或文本教材进行自主学习，而可视化和动态化的教学视频适合所有学生特别是擅长于右脑思维的学生进行自主学习，可以让更多学生获得成功。以接受间接经验为主的接受学习和基于直接经验的探究体验学习都是学习的必要形式，但由于目前的学校教育过于强调接受式间接经验学习，导致直接经验和探究学习的稀缺和珍贵。
第三个经验层次的翻转媒体是全媒体，是能涵盖视觉、听觉、触角等人类各种接受信息的器官的传播工具和体验技术。它比第二个层次的视频功能更强大。以老师讲发动机为例，如果光讲原理，学生听不明白；如果将发动机拆开，发动机就不工作；发动机工作时，学生又看不到发动机内部的工作有理。但如果借助虚拟仿真技术，就可以让学生“看穿”工作着的发动机。原来要讲好几个小时的问题，一下子就让学生看明白了，而且非常形象生动。
在翻转课堂教学中，不同层次和质量的教学视频决定了翻转的成效。通过观看直接传送知识的教学视频进行自主学习虽然比较课堂上的集体讲授，更能适应不同学习节奏的学生进行个性化学习，但动态化和可视化的教学视频更有利于促进学生对知识的理解和思维发展。全媒体还能给翻转课堂的进步带来更多的可能性。
广东省教育技术中心教研员王奕标
根据戴尔的“经验之塔”理论，经验分为具体经验和抽象经验。教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。具体经验越丰富，就越有利于抽象思维的发展。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。 电影电视能够提供的是一种替代性的具体经验，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。但事实上翻转课堂中应用的媒体（视频）有三个层次：
第一个层次是直接地讲解间接知识（书本知识），是替代型的教学视频，主要是用信息技术手段代替传统课堂中的教师课堂讲授，虽然它在内容的呈现方式上没有更多优势，但视频学习有一个传统课堂讲授无法比拟的优势：有利于让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
第二个层次的视频是比替代型视频更高层次的教学视频。主要表现在它具有更强、更丰富、更多样性的表现力。事实上，更高层次的翻转视频是能将抽象的知识和思维以可视化和动态化的方式呈现和展开的教学视频。许多教育心理实验证明，只有少数学生能通过导学案或文本教材进行自主学习，而可视化和动态化的教学视频适合所有学生特别是擅长于右脑思维的学生进行自主学习，可以让更多学生获得成功。以接受间接经验为主的接受学习和基于直接经验的探究体验学习都是学习的必要形式，但由于目前的学校教育过于强调接受式间接经验学习，导致直接经验和探究学习的稀缺和珍贵。
第三个经验层次的翻转媒体是全媒体，是能涵盖视觉、听觉、触角等人类各种接受信息的器官的传播工具和体验技术。它比第二个层次的视频功能更强大。以老师讲发动机为例，如果光讲原理，学生听不明白；如果将发动机拆开，发动机就不工作；发动机工作时，学生又看不到发动机内部的工作有理。但如果借助虚拟仿真技术，就可以让学生“看穿”工作着的发动机。原来要讲好几个小时的问题，一下子就让学生看明白了，而且非常形象生动。
在翻转课堂教学中，不同层次和质量的教学视频决定了翻转的成效。通过观看直接传送知识的教学视频进行自主学习虽然比较课堂上的集体讲授，更能适应不同学习节奏的学生进行个性化学习，但动态化和可视化的教学视频更有利于促进学生对知识的理解和思维发展。全媒体还能给翻转课堂的进步带来更多的可能性。
