“四步法”是微课程教学法创意的翻转课堂之后的课堂教学方式创新。在学生在家按照自己的步骤学习的基础上，把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。

课堂检测，指进入课堂教学活动，首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当，主要目的是帮助学生体验学习成就感，从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备，而不是常规的查漏补缺。

通过课堂检测，既可以让学生体验学习成就感，又可以查漏补缺，还可以帮助学生巩固已有的学习成果。但是，课堂检测不能支持学习深度的拓展，所以，有必要通过进阶作业得到新的提升。

进阶作业，是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上，让学生当堂完成课堂作业，作业的难度应该体现“最近发展区”的思想，较之于课堂检测，逐步增加作业难度。学生完成进阶作业，可能会碰到困难，但是没有关系，接下来有协作探究会帮助学生解决这些困难。

进阶作业有助于学生向学习深度拓展，分析并解决比较复杂的问题的能力得到发展。

协作探究，是进阶作业之后的教学环节，旨在让学生对学习中有难度或有其它探究价值的内容，以及理化生实验项目，开展协作探究活动。通过同学之间的信息分享与思想碰撞，从而形成有发现、有拓展、有深度的学习。协作探究之后，进阶作业阶段的困难可能已经解决，即使还有没解决的，那也没有关系，还有展示质疑帮助学生完成学习任务。

协作学习是创新的好形式，可以帮助学生分享信息，借鉴成果，碰撞思想，迸发智慧创新。同时又是帮助学生发展语言表达能力和社交能力的好方法。

展示质疑，指各小组推荐成员展示本组协作学习成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他学生对展示提出质疑(如果存在的话)。

展示质疑，有助于发展学生逻辑思维和口头表达的能力，对于其勇气和自信心是一个很好的培养方法。更为重要的是，能够帮助学生发展发现问题的能力，能够发现问题，才会有解决问题的冲动，从而为创新创造条件。

通过展示质疑，之前存在的困难可能已经被解决，也有可能仍然存在，不过没关系，教师发现问题之后，可以采取问题引导的方法(即苏格拉底诘问法，也称助产术)帮助学生自己发现矛盾，解决问题，同时进一步收获学习成就感。

最近，苏州工业园区翰林小学语文教师王水丽、苏州工业园区星港学校初中语文教师董劲、苏州工业园区胜浦实验小学数学教师周丽、苏州市新草桥中学高中化学教师俞叶、苏州阳山实验初中物理教师唐建华等采用“四步法”开展教学实验，逐步转变教学行为，以学生为中心，教师从形式上的主宰改变成为表面上被边缘化、实质成为“神韵”上的主宰，开始了从传统的演员型教师向面向未来的导演型教师的转型。在青岛、深圳、成都、南京等地的全国翻转课堂与微课程培训活动中现场献课，课堂气氛活跃，学生综合能力发展，引起强烈反响。数学特级教师、四川大学附小东山学校校长廖勇称赞苏州教师的翻转课堂“教学结构安排非常合理，资源最优化整合，学生的智慧被激发出来，这样的翻转课堂有很强的生命力!”

上述情况表明，经过一年多来的实践与研究，“四步法”已经逐步成型，得到与会教师的认可。