高三地理笔记的那些事儿

2011年11月29日周二草稿
   每届高中地理教学，我都要求学生记笔记。
   高一、高二地理每周课时少，以新课学习为主，拓展延伸少，一般要求学生们把笔记记在课本空白处。少部分学生专门准备笔记本的往往被我劝阻，说贯彻“资源节约型社会”须从我做起，从小事做起，没有必要浪费纸张。
   高三正课课时增多，辅导课、自习课也安排了。复习课教学肯定不能简单温习书本，这时课中练习，拓展延伸，课后反馈训练大大增加。我常常在高三第一节绪论课郑重其事的要求文科学生记笔记，并有重要的记笔记建议。高三过了两个月后，还会抽空把学生笔记收上来检查评比督促。
   这不一转眼又到了高三期中，决定检阅任教的三个文科班（含复读班）的学生笔记。我的本意是看谁不记笔记，谁不按要求，谁不记笔记不按要求地理成绩又偏差，这样“对症下药”好”因材施教”，呵呵！不料三个班笔记翻阅一遍，又查看三个班历次的月考成该单，对照反思，竟“丈二摸不着头脑”，越发困惑不已了，因此在此表达出心中疑虑，冀求教于众大方之家。

一、应历届生笔记查看情况概述
    大多数学生的笔记就是教师课堂板书的复制和翻版。这是意料之内情理之中的事情，历届学生均是这样。这种情况孰好孰坏也不宜简单评判。大多数教师都会认同的是，学生的笔记能够揭示、反映教师授课的思路，教师对教材的处理，教师的教学基本功和素养，教师的职业习惯及偏好等等。我手中曾保留一本上一届一个女生的笔记，整本笔记以清一色的文字描述为主，间或穿插一些示意图、结构图、表格类信息，板画和板图几乎没有。这与本人的三板基本功差，不敢在学生面前露一手有关。
   规规矩矩记笔记，笔记布局整洁、美观的大多数是女学生，她们对于学习很上心，然而地理上投入多不见得成绩好，事实上文科生中我们总觉得女生地理缺差的似乎比较多。不记笔记的多数是男生，他们即便被迫记了，笔记也很简洁，属于粗线条的那种，有些估计就是应付教师罢了。少数地理成绩优异的男生，几乎根本不记笔记，如复读班的N同学，之前警告一次后不记笔记依然如故。
   诸君如果留意，定不难发现你执教的班级也极可能有这种现象。这种现象背后的问题值得深入思考，有兴趣者甚或可以列为科研课题，于熟视无睹的平常中挖掘出巨大的实际价值。
   记笔记到底有没有用？对谁有用？什么阶段有用？
   那我们在教学中还怎样“统一要求”学生呢？
   多问几个为什么，有时候不得不承认，我们常常过份迷信“外显的过程”、“扎实的管理”，而对学生头脑中“真正的变化”几乎一无所知。

二、高三地理笔记的负面弊端
   大而全式的地理笔记大多数是因为教师喜欢写板书。教师大量书写板书占用大量课堂宝贵时间，据此反推这种高密度大容量的复习课很可能是满堂灌的。满堂灌的课堂教学方法肯定也是单－的，即讲授法包揽天下。高三笔记过于简洁或者不知如何去记，则直观反映教师教学思路混乱或者讲解不透。这两种风格类型的笔记代表了两种极端情况，容量适中、条理清哳的那类笔记有没有问题呢？我想其实不管哪类笔记，只要是只抄写教师的板书，则最大问题均是缺少学生本人的归纳、整理、消化，从而“内化“。笔记内容全面、结构清晰、线索分明并不代表记笔记的学生本人已将学科知识结构把握透彻了。六七年来，我一再向学生灌输高三学生成功经验公式：心态＋知识结构＋正确用时＝优异成绩，知识结构的透彻掌握是学科学习的根本核心，但谈何容易呀！
   还有一个自己早就发现的问题：记完记好的笔记学生们常常不看，除非是那种要写的书面作业，如练习题，不少学生根本抽不出那么多时间看笔记。怨不得有的学生不记笔记呢，看来他们的借口真是一句实话。
   寻常鸡毛蒜皮、见怪不怪之小事，若深探究之，细品鉴之，则揭示、牵连一连串几乎难以解决的教学管理问题。这一系列教学管理问题交织起来，铸成坚不可摧、荣辱与共、举国皆明的教育教学之宏大问题。

三、高三地理笔记的功能定位之畅想
     中国自古以来有”跟风”之优良传统，所谓“吴王爱细腰，宫中多饿死”。中国自古以来信奉“外来的和尚会念经”，向来“拿来主义”市场盛行。在社会大文化背景和价值观念的浸染下，教育领域也难逃此种“宿命”。二十世纪八九十年代开始，举国上下轰轰烈烈、大张旗鼓地学习“魏书生”，却没有一个教师能够成为“魏书生”。稍后一段时间，四川李镇西开始进入亿万教师视野，却没有一个教师能够成为“李镇西”。
     话扯得有些远了，现把话题回到学科教学，回到地理教学。十年来，尤其是近五六年来，学案辅助教学日渐风靡，教师同行们奉为典范，一时间课堂教学（新课、复习课、研讨课、赛课等）中有无配套学案竟成了评价的一项重要指标。执教者和评课者内心真正做何感想不得而知。很多学校开始声势浩大的推行“学案辅助教学“，领导布置工作要求，教师编撰各学科各模块学案。有些学案编撰成册，冠之以“校本教材”之名。有些学校编撰的某些学案，说难听点，有的时候这种极短时间内汇编出来的东西，真有点浪费纸张了。其实弄这些“名头”，真不如把笔记记好。指导学生记笔记是每位教师所再熟悉不过的事情了，何必弃己之所长，迎合别人之所长呢？高三地理笔记功能定位怎样呢？
    当做方便复习的浓缩的整合的教材？（压缩饼干不好吃）
    教与学的辅助材料？（鸡肋食无味弃可惜）
    日常训练活页习题集？
    错题本？

四、基于地理要素整合的高三复习课笔记示例

   原则上提倡学生记笔记，想通过师生合作实况笔记的学案功能、习题集功能、错题本功能。大部分笔记完成时，指导学生自编目录体系，最终笔记本成了最适合自己的教辅。
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