我准备从教学设计、课堂预设与生成情况、关注课堂中的成功细节以及需要改进的方面谈谈这次网络探究性学习的教学反思。
　　反思我的教学设计。是符合新课程理念要求的。在学习内容选择上，这节课学习的是民族文化知识，是来自生活中的地理信息，也是今后对终身发展有用的地理。在学习方式上，体现了改变地理学习方式的基本理念，根据建构主义理论，学生的知识是主动建构的，自主的、合作的、探究方式为本次学习的主要形式。同时本次学习也充分考虑了信息技术的应用，尤其是设计制作的“中华民族文化探究学习平台”，改变了知识的呈现方式，网络成为学生获得信息的主要来源，平台成为记录探究过程的载体。在这样的学习环境里，教师的地位由原来的主体地位转变为学习的引导者、方法技术的支持者、探究小组的合作者。学生自主合作探究的主体位得到真正体现。师生共同建立的学习评价量表，体现了探究结果与学习过程并重的评价机制。

　　在设计中预设的学习目标，已经基本实现。如，知识目标：学生通过搜索工具确实获得了大量的民族文化信息，据统计，学生一堂课共收集了104条相关的信息。15个小组，在有限的时间里，有10个小组形成了探究成果，并且大部分是利用PPT、WORD制作的报告。整个探究过程是有效的。这样的学习成果显示他们已经基本掌握了探究学习的流程，特别要指出的是，这是本班第一次实践网络探究学习，相信通过后面的学习将会做得更好。学生在合作探究过程中，通过动手、动脑，小组合作，甚至对话辩论达到预设的学习目标。在大量的信息中体验了中华民族文化的博大精深。整个过程体现了课堂是动态生成的原则。

　　关注一些课堂的细节。首先反思教师的作用，这一堂课与其他课有所不同的是，教师的位置发生了变化，首先教师是学习情境的创设者，引导者，但是把学生引入以后，就把这个任务交给了学生，按照师生共同制订的“学习流程”与“学习自我评价量表”，让学生在探究小组中自主进行学习。教师只有在学生出现比较集中的问题时才引导一下，作为学习的组织者只通过管理平台统计的数据及时掌握学生的探究过程，发现了问题，再进行个别辅导，为时又成为学生的技术、方法的支持者或者是小组的合作者出现。二、在学生探究中出现了一些让我感动的细节，如，一些小组的合作非常明显，特别是陈梦娇同学一组探究傣族文化，她们从开始到结束，处处体现着合作的精神，在信息查找时，分头合作，在信息综合时，四位同学聚集到一起同时看一台计算机，共同策划探究报告，在汇报交流时，更是以一名游客与导游的对话来展示她们的探究成果。学习效果显著，并且值得在以后推广。
　　存在的不足之处：这次的探究学习平台是在短时间内制作的，在学生的易用性、智能化方面还需要改进，如，导航应该更加人性化，发布应该更简单一些，智能统计需要重新设计。从学生的探究过程中可以看到，对流程并不所有的学生都非常清晰，在信息的搜索方面不全面，如果可以加强学会搜索一些图片的技巧，将可以把报告做得更完美一些。
　　综合以上分析，这是一堂值得继续深入研究的，比较成功的网络合作探究学习课例。