收集了研修班同学到24日凌晨的所有问题作一些集中学习分析，在括号内用红色区分我写的文字。

袁双龙:1、MiniQuest学案中情境设计部分都是用语言表述的，是不是可以用多媒体的功能播放影片或动画等，让学生多种感官参与，积极调动学生的学习兴趣。2、提供的学案是适合中学生学习的内容，若在小学提供的网络资源又涉及到学生筛选的问题。小学生是否能在海量的资源中找到合适的材料呢？
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回复人：景荣 我想第一个问题，媒体是我们老师辅助表达的一种手段，如果可以把情境创设得更完美一些，应该是可以的，但是要把握到精准可不容易，媒体应用切不可泛滥。第二问题我觉得在下午的课程中柳老师已经解答了，对于学生的起始阶段就是定位在一张张具体的网页上。 

赵建平:MiniQuest，信息技术与课程整合教学中较适合探究性学习的一种教学模式，与传统教学模式相比，有一定的开放度。一方面，所有问题是教师预设生成的（商榷：问题是老师预设的，但是生成是学生完成的！是否可以在预设时考虑开放的生成要求呢？），学生只是围绕教师提出的问题而展开研究性、探究性学习，似乎在一定程度上限制了学生的思维的发展，学生可能只在教师划定的圈圈内上下求索（这个问题可能对于MiniQuest是一种过份的要求，任何假定的学习模式，用丁局长的话讲逻辑只有在特定的系统内成立，所以一堂课要想实现所有目标是不科学的。）。另一方面，对教师而言在课堂的调控（我不喜欢用这个词，这种学习通过小组角色分工，我们的课堂是可能尝试学生自我管理的，而且在分散的学习共同体中间，教师的过多的调控也没有足够的精力参与学生的学习了）、教学目标的达成、学生知识的建构……又有明显优势。学生目标明确，不盲目，学习的时效相对较高。课堂教学中，学生围绕教师提出的问题，查资料、同学交流，会忙得不亦乐乎。学生往往会很贪，老师提出的问题恨不得全解决，有的问题会不求堪解、浅尝则止……（就里是对教学设计提出了要求）
 
王栋梁:今天听了柳栋老师讲的MiniQuest，跟传统的课堂教学显然有很大的不同。但看了几个范例，觉得都是与研究性学习有关(MiniQuest的精华体现在Mini上，可能用一种嵌入式的方式来尝试我们可以体验他Mini的含义，如果我们把它的第一个环节都设计的很大，那就发展其他探究模式了)，真正与课堂教学结合起来的很少，当然这在培养学生能方面所起的作用是一样的，可是如果不能和实际课堂教学结合起来的话，它到底有多少生命力，这样一种学习模式是不是和以前的一些模式一样慢慢的就没人去实行了？我觉得这种模式和平时课堂教学结合起来的程度比以前的好，只要我们真正落实到平时课堂教学中，一定能发挥它强大的生命力，否则还是只能流于形式。（我觉得这是一个渐进式的推进过程，现在我们还没有足够的实践经验，开始也许是几十分子一的探索时间、但后来应该可以进行尝试应用的机会越来越多）
 
李卫平:问题1、MiniQuest与平时课堂教学有何不同？不同一：特别强调直观情境的引入。不同二：重视自我，有利个性发展。不同三：通过评价，学生更有成就感。问题2、在MiniQuest课上，教师在做什么，学生在做什么？在MiniQuest上，教师是一个教学的组织者的引导者;学生是一个自主学习者，在进行相关的思考和设计。
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回复人：赵建平
MiniQuest教学模式似乎考虑教师的教多了点，学生如何学少了点。尤其是问题提出这部分，问题肯定是教师预设好的，很大程度上限制了学生思维发展，学生被老师牵着鼻子走。
回复人：李卫平
学生被教师牵着鼻子走。也许是，但如果教师提　出来的问题是开放型的呢，所以问题的关键在于老师应该怎样提问，提什么样的问题。 
回复人：景荣
这其实是一种抛锚式教学，老师给同学设定了一些学习的基点，我想不应该这样狠批MiniQuest探究学习模式。这只是一特定的阶段、部分内容需要的学习模式。在问题点上的学习包括如何学还是有绝对创造性发挥空间的，再说还有其他形式的补充。 

李文忠:今天荣兴地听了柳栋老师的《网络环境下的探究学习——Miniquest》，感觉不错，这是一个运用信息技术的好做法。但在阅读了许多有关Miniquest的教学案例，思考所要完成老师布置的作业《设计一个Miniquest》的过程中，我又有点比较难下手了。我个人认为，要用Miniquest来组织教学，必须要有两大要素，一是你所确定的主题要有非常丰富的网络资源来支撑，另一个你所要设计的教学内容要有较多的知识点。Miniquest对于学生形成信息素养有很大的帮助，而对于学生的实验能力（动手能力）却并不是有很大的帮助的。基于以上的想法，结合所教学科，我初步确定生命单元的Miniquest设计，主要知识技能包括：了解生物的多样性，知道生物的特征，了解生物与环境的关系。信息素养技能包括学生搜集、处理和交流信息的能力。
 
李庆华:我们学校的课题是：课堂教学提问的有效性。我觉得用MINIQUEST来进行教学设计的话，对我们进行提练问题的有效性很有帮助。（是否也可以反过来考虑？先前的课题研究可以在这样的实践中进行应用与检验）
 
瞿勇勇:看了很多利用MiniQuest设计的学习网页，个人认为它是对建构主义学习理论的很好诠释，虽然在选题上必须注意是否需要运用信息技术，但更多的，是对学生深入学习的支架性问题的设计必须是有指导性和层次性的（必须一词是否可以商榷？我从两个角度理解来理解这个必须。关于探究系列问题的设计应试是有指导性的适用在这里不同的环境，如果说组织的形式不同是全班同质探究，而是异步探究，显然，设计出分层次性的问题就不合要求），我想这就是该网页设计的难点吧。
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回复人：金建斌
可以具体说说你是怎么理解“层次性”的吗？ 
回复人：瞿勇勇
我是怎么理解的，我们问题层次性是这样划分，（1）是非问题，即是对认知判断的问题，比如，你吃饭没？（2）常识问题，需要对事实内容进行概括与判断。例如：长城是哪些材料构成的？前两类是理解性问题。（3）评价性问题。长城有用吗？需要根据内容进行自己的意见发表。（4）拓展性问题。长城再现在还有什么作用？需要联系文本与实际进行思维的整合，再做出回答。这4个问题，由浅入深，使学生深入的支架。这只是个人想法，请指正。
回复人：于伟军
任何深入的学习都是要给予学生指导的，因材施教是理想的境界。
回复人：瞿勇勇
所以，winniqeust的问题引导就是层次化的，可以选择回答的 ，有些是常识，有些是概括，有些是评价，有些是拓展。 

蒋丽清:Miniquest降低了探究性学习的难度，小学生也可以方便地进行探究性学习，但是我认为这种Miniquest探究应该在完成语文课文的教学任务后进行拓展探究，更多的是知识的拓展，因为小学语文课上每篇课文都有特定的任务，Miniquest探究不一定能够实现这样学习目标，因此我认为Miniquest可以作为一种补充，如在学习完课文《西湖》后可以开展“走进西湖景区”探究活动，而直接依这种探究活动代替传统的课文学习显然有些不妥，不知大家的意见怎样？同意蒋老师的观点，探究的学习方式也是要考虑适用环境的
 
翟建刚:柳栋老师今天讲了网络主题探究的发展历程、主要方式，展示了不少案例。重点介绍了Miniquest的设计理念、思路与方法，而且要求我们当堂操练，设计教学方案，当面交流。这是一种很好的培训方法。比起沉闷无比的报告会来要生动得多，互动性更强了，有什么问题都能当场解决。我们既然是来研修的，就要在研习中修炼、提高自己。柳老师讲的几句话我很欣赏：吃面条只能用筷子，喝汤还是调羹好。——探究性学习用互联网支持是比较方便的。上机时间少了，而单位利用时间效率却提高了。——以学生为中心的学习方式的案例中，多人一机比每人一机效率要好。教学实践是最重要的。——理念再新，设计再好，不落实到教学实践中，那都是花架子，不实用，领导家长甚至学生都会骂你的。Miniquest的设计中，我认为必须要有即时交互的平台，让师生能够及时交流，这样效率才会更好。（不妨试试，学生是否可以自由使用技术了。）

郭兵利:柳老师的教学方式灵活，新颖，贴近学员的需求，今天的学习收获很大，要进步就要不断的思考。高中数学中，由于公式、图表多，如果仅仅是以纯文字性的内容展示教学内容，难免有缺陷。供数学、物理老师使用的教学内容发布平台很少，仅靠制作网站、链接，或者更高的技术要求，对普及不利。期待受数学、物理教师喜欢的平台出现。Miniquest远远不够——
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回复人：王栋梁
顶,我很想看到采用miniquest的课堂实录？
回复人：吴靖
专题3：中小学理科教学中数字化互动学习工具及其应用，等下周日（10月30日）这个主题应该是你说的“受数学、物理教师喜欢的平台”。呵呵！
回复人：郭兵利
谢谢吴靖老师 平时上课我们常用的软件是：几何画板 数理平台
回复人：郭兵利
学习的收获很大 

何静:虽然了解了miniquest的一个教学设计，但是从来没有看到用miniquest的课堂教学。
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回复人：蒋丽清
就是啊，一个教学设计只是整个课堂教学的一部分，还有讨论，如“思考活动”和“总结交流”等部分，不知是怎样的？ 

董华:通过培训，我了解了“MINIQUEST”的相关技术，特别了解了“MINIQUEST”在现阶段的巨大作用．我也知道其必将在现阶段为我国的信息技术与课程整合作出巨大的贡献．不过，在学习中，我不明白的是：作为“MINIQUEST”技术的应用，主要是教师提出问题，然后由学生按照教师预先“设定”好的学习内容和学习目标进行学习，表面上看，学生主动探究了，可是细细咀嚼，却不难发现学生的学习是为教师完成任务而存在的，因此，我觉得是不是应该从根本上去考虑学生学习的主体作用？如：引入学生自主制订学习任务，培养学生自主上网搜索、整理、编辑资料的能力等（完全可以，但是现在学生已经有这样的能力吗？能力本身也是慢慢提升的，MiniQuest探究模式正是帮助我们启动这样一项学习能力的提高，它确实是片面的，示意图　培训也是不全面的，但关键是在于我要理解用MiniQuest的方式可以给学生最大程度上提高哪些能力？）。如果那样，我们的技术又该作何调整或改进呢？（这样一改已经不是Mini的了）

张敏:听了柳老师的讲座，感觉miniquest能很好的发挥学生的自主探究学习，百闻不如一见，要是有这样的课例实录观摩一下就好了。
 
周勇:在小学语文教学中，MINIQUEST的运用固然也能充分培养学生的自主探究能力，但语文的学科性如何体现？“语文是一门工具学科，语文教学首先是语言教学。语文教学必须十分重视培养学生听、说、读、写语言能力。”面对这，我们不能不进行思考？
 
李卫平:以前，参加常州电教馆组织的沙龙，我总是有话要说；每次到沙龙结束时，还觉得话还没说完，但参加这次学习，我却觉得没什么好说的，这是为什么？应该好好反思一下了。反思一：由于平时学习不够。这次学习培训的内容的确是自己不促的地方，所以，听到的，不论是领导的动员还是专家的报告，不论是同行们的发言还是大家的讨论，对我来说，都是新的，是自己脑子里原先没有的，脑子里没有，嘴巴也就自然说不出什么了。反思二：思考的深度不够。以前遇到问题，不论是新问题还是老问题，都会去思考为什么，怎么办，这么办行吗，还会有什么情况发生等等等等；而现在，也许是自己的惰性在加强，好象没有什么问题，就是有问题都不去想，也不愿想，没有思考，用什么来表达。反思三：观念没有与时俱进。由于长期进行高中生物教学，特别是高三的生物复习，在高考的压力下，平时脑子里都是如何教，出什么题目，什么地方有新题，这个题目怎么做，那个问题又是如何解，等等，一味地埋头拉车，从不抬头看路，想的是，只要高考行，一切都行。只有题海战术，没有先进理论，观念落后，就是说，也说不出什么明堂了。