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博客出世：悄然发生的改变
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博客群落 系列文章
《上海教育》2006.5A 头条
上一篇：教师博客：美丽新世界
不能期待获得经济回报，不太可能由此出名，发表的文章不算成果也不上评职称的依据，而且必须在繁重的工作之余再挤出时间和精力……那么，这么大规模的教师人群写作博客的动力又来自何处？
上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授是教育信息化的探索者和教师博客热心的倡导者，他的博客“东行记”向来拥有很高的人气。黎加厚认为，博客这种形式特别适合老师们结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。教师利用博客的信息技术环境，不仅可以随时写作和发表自己的教育叙事，而且可以在经得到来自全国的同行和专家教授的帮助。与全世界的读者共享研究成果，为每一位教师实现了“个人出版”和“团队出版”自己教育叙事的梦想。在教师的主体意识正在被日益唤醒的今天，博客给觉醒的教师一种很好的书写渠道。
正如电的应用成就了爱迪生、信息技术造就了比尔·盖茨一样，博客也彻头彻尾地改变了一些人，让他们从再普通不过的一线教育工作者成为了有人追捧的“专家’和”明星。但“蝶变”了的人毕竟只是少数，浩浩荡荡的“博客教师”大军晚间沉醉于互联网上，白天依旧走进熟悉的课堂，讲授熟悉的课文。难道教师博客的影响只存在于虚拟世界？不然，改变正在悄然发生。
钟文萍所在的上海市虹口区张桥路小学是一所需要一路走一路问才能找到的学校，一所处在小巷深处。深陷“菜场包围圈”的学校，一所被教师博客深深改变的学校。
虽然所处社区环境不佳，地段生源也常常“另攀高枝”，但学校也有一定的优势，尤其在教育信息化方面素有一定的基础。学校为每个办公室都配备了一台计算机，学校网站也早已建设完成，教师信息化基础培训开展得也比较早。2004年，学校在编制三年发展规划时，接受教育信息化的先行实践者、教研员柳栋的建议，把教师博客作为教师专业发展的一条路径。时任校长郑国瑛不仅自己“下水”写博客，还要求课题组教师都写，同时在全校教师中进行了宣传。2005年9月，尹杰担任校长，在全面了解了学校的障况后，她觉得这是一个引导教师积极反思，鼓励教师深层次地关注教育教学，提升教师专业素养的好抓手。由此，她为主“全面开花”，先是要求学校中层干部“开博”，成为教学之外的必修课程，每周都得写上两三篇。慢慢地，越来越多的教师加入了写博客的队伍，他们把写博客作为一项有趣的休闲方式，记录下一个值得回味的课堂细节、一次有意思的校外活动、和某位家长的一次谈话，或者在大考来临前写上几句鼓励自己的话，在节假日来临前祝愿自己有好心情。长的可写两三个页面，短的可以只是一句话，这种表达上的开放、轻松和随意，阅读同事、家长或者陌生人的评论时感到的有“意思”让教师爱上了写博客，有的教师不仅在学校网站上写，有的还在公众网站上“开博”。
“开博”无声无息，名气却不胜而走，在不同的搜索引擎上键入“上海教师网志”，这所默默无闻的学校总会出现在前5位之内。外校、甚至外省市的人士浏览、进而发表评论也已经不是新鲜事了。无论家长择校，还是区域性教学、活动展示交流通常“挨不上”的一所小学，就这么无心插柳似地声名远播了。
“张桥路小学教师教育网志”上开宗明义的一句话是：“张桥路小学教师教育网志是我校教师专业发展”中的一个新型工具，它记载的教学中的点滴心得便于我们进行反思；同时它作为有效的共享手段，将我们的心路历程与朋友们分享。”钟文萍127篇、孙涛107篇、鲁方霞105篱、王文花102篇、蒋玉玲100篇、徐晶洁97篇……这个不长的排行榜，记录了这所小学30多位教师的教学历程，记录了他们的眼泪、欢笑和沉思 记录了一段段特征各异但同样鲜活蓬勃的生命历程。
怎样解读教师博客给张桥路小学带来的变化？
首先，教师博客的写作过程必然是一个教师专业成长的过程。黎加厚认为，写作博客其实就是做教育叙事研究的过程。而教育教事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，将教育直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。教师博客至少起到了这些作用。用一句话来概括，以专家讲座为主要形式的教师培训，能让教师“知晓”；而以博客或其他形式进行反思性写作，能让教师“理解”。
其次，按照内容的不同，博客可以分为个人领域、职业领域和公众领域三个部分。作为职业领域的教师博客，部分作者对内容往往自觉或不自觉地进行过主题设计，因此，写作博客的过程，也就是围绕某一主题进行探索的过程。对于普通教师来说，这样的探索带来的直接后果必然是感到自己的知识不够用（现在想来这也是林君开始扩大星韵影响力的一个原因，希望从规模效应找到星韵地理博客堂的互动空间。），于是，在对资料的收集、整理过程中，教师的水平必然会得到一定的提高。有些教师还会用转载、建立超链接 式把自己的博客做成一个个性化的资料库，这种起初可能是不自觉的行为客观上扩大了博客的外延，起到知识管理的作用。而围绕同一主题不断地进行思考、写作，可以使自己的心得、思想得到归纳和整理，使写作者的思想更加趋于系统性。（由此我们不难想到长江口口近日对大气运动的系列思考，这不正是我们专业化发展的一个典范吗？）
第三，教师用引们可以用于写作，更重要的可以用于传播。上网看别人的博客已经成为不少教师的爱好。而这种浏览，由于既是基于互联网的海量信息，又是一种“按需搜索”，其针对性和发挥的作用比一般的教育教学资料更大。如果说过去的资源观是把网上信息技术资源生产（组织）出来推广给教师，其中必然造成了很多脱节；而博客就是让教师自己组织、生产教育资源，就好比建立一个知识超市，让教师自取，其针对性之强不言而喻。另外，一些教育专家对博客的热衷，就是为教师打开了与专家直接对话的窗口。过去很多新的教育理念从生成（引进）到实践推广走的途径是专家－－官员－－教师；而博客是专家－－教师－－官员，从这个路径的改变；我们可以看出其对一线教师的吸引力。作为专业领域的教师博客其功能不仅是记录下教师每天经历过的事，要重要的是，它是个人智慧和集体智慧的转换途径之一。
没有石破天惊，但能滴水穿石。也许这句话可以更好地表述教师博客正在发挥的作用。
《上海教育》2006.5A 头条
对我们理解星韵地理博客堂很有帮助。特地全文扫描奉献给大家，大家可以一起解读。
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不能期待获得经济回报，不太可能由此出名，发表的文章不算成果也不上评职称的依据，而且必须在繁重的工作之余再挤出时间和精力……那么，这么大规模的教师人群写作博客的动力又来自何处？
上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授是教育信息化的探索者和教师博客热心的倡导者，他的博客“东行记”向来拥有很高的人气。黎加厚认为，博客这种形式特别适合老师们结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。教师利用博客的信息技术环境，不仅可以随时写作和发表自己的教育叙事，而且可以在经得到来自全国的同行和专家教授的帮助。与全世界的读者共享研究成果，为每一位教师实现了“个人出版”和“团队出版”自己教育叙事的梦想。在教师的主体意识正在被日益唤醒的今天，博客给觉醒的教师一种很好的书写渠道。
正如电的应用成就了爱迪生、信息技术造就了比尔·盖茨一样，博客也彻头彻尾地改变了一些人，让他们从再普通不过的一线教育工作者成为了有人追捧的“专家’和”明星。但“蝶变”了的人毕竟只是少数，浩浩荡荡的“博客教师”大军晚间沉醉于互联网上，白天依旧走进熟悉的课堂，讲授熟悉的课文。难道教师博客的影响只存在于虚拟世界？不然，改变正在悄然发生。
钟文萍所在的上海市虹口区张桥路小学是一所需要一路走一路问才能找到的学校，一所处在小巷深处。深陷“菜场包围圈”的学校，一所被教师博客深深改变的学校。
虽然所处社区环境不佳，地段生源也常常“另攀高枝”，但学校也有一定的优势，尤其在教育信息化方面素有一定的基础。学校为每个办公室都配备了一台计算机，学校网站也早已建设完成，教师信息化基础培训开展得也比较早。2004年，学校在编制三年发展规划时，接受教育信息化的先行实践者、教研员柳栋的建议，把教师博客作为教师专业发展的一条路径。时任校长郑国瑛不仅自己“下水”写博客，还要求课题组教师都写，同时在全校教师中进行了宣传。2005年9月，尹杰担任校长，在全面了解了学校的障况后，她觉得这是一个引导教师积极反思，鼓励教师深层次地关注教育教学，提升教师专业素养的好抓手。由此，她为主“全面开花”，先是要求学校中层干部“开博”，成为教学之外的必修课程，每周都得写上两三篇。慢慢地，越来越多的教师加入了写博客的队伍，他们把写博客作为一项有趣的休闲方式，记录下一个值得回味的课堂细节、一次有意思的校外活动、和某位家长的一次谈话，或者在大考来临前写上几句鼓励自己的话，在节假日来临前祝愿自己有好心情。长的可写两三个页面，短的可以只是一句话，这种表达上的开放、轻松和随意，阅读同事、家长或者陌生人的评论时感到的有“意思”让教师爱上了写博客，有的教师不仅在学校网站上写，有的还在公众网站上“开博”。
“开博”无声无息，名气却不胜而走，在不同的搜索引擎上键入“上海教师网志”，这所默默无闻的学校总会出现在前5位之内。外校、甚至外省市的人士浏览、进而发表评论也已经不是新鲜事了。无论家长择校，还是区域性教学、活动展示交流通常“挨不上”的一所小学，就这么无心插柳似地声名远播了。
“张桥路小学教师教育网志”上开宗明义的一句话是：“张桥路小学教师教育网志是我校教师专业发展”中的一个新型工具，它记载的教学中的点滴心得便于我们进行反思；同时它作为有效的共享手段，将我们的心路历程与朋友们分享。”钟文萍127篇、孙涛107篇、鲁方霞105篱、王文花102篇、蒋玉玲100篇、徐晶洁97篇……这个不长的排行榜，记录了这所小学30多位教师的教学历程，记录了他们的眼泪、欢笑和沉思 记录了一段段特征各异但同样鲜活蓬勃的生命历程。
怎样解读教师博客给张桥路小学带来的变化？
首先，教师博客的写作过程必然是一个教师专业成长的过程。黎加厚认为，写作博客其实就是做教育叙事研究的过程。而教育教事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，将教育直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。教师博客至少起到了这些作用。用一句话来概括，以专家讲座为主要形式的教师培训，能让教师“知晓”；而以博客或其他形式进行反思性写作，能让教师“理解”。
其次，按照内容的不同，博客可以分为个人领域、职业领域和公众领域三个部分。作为职业领域的教师博客，部分作者对内容往往自觉或不自觉地进行过主题设计，因此，写作博客的过程，也就是围绕某一主题进行探索的过程。对于普通教师来说，这样的探索带来的直接后果必然是感到自己的知识不够用（现在想来这也是林君开始扩大星韵影响力的一个原因，希望从规模效应找到星韵地理博客堂的互动空间。），于是，在对资料的收集、整理过程中，教师的水平必然会得到一定的提高。有些教师还会用转载、建立超链接 式把自己的博客做成一个个性化的资料库，这种起初可能是不自觉的行为客观上扩大了博客的外延，起到知识管理的作用。而围绕同一主题不断地进行思考、写作，可以使自己的心得、思想得到归纳和整理，使写作者的思想更加趋于系统性。（由此我们不难想到长江口口近日对大气运动的系列思考，这不正是我们专业化发展的一个典范吗？）
第三，教师用引们可以用于写作，更重要的可以用于传播。上网看别人的博客已经成为不少教师的爱好。而这种浏览，由于既是基于互联网的海量信息，又是一种“按需搜索”，其针对性和发挥的作用比一般的教育教学资料更大。如果说过去的资源观是把网上信息技术资源生产（组织）出来推广给教师，其中必然造成了很多脱节；而博客就是让教师自己组织、生产教育资源，就好比建立一个知识超市，让教师自取，其针对性之强不言而喻。另外，一些教育专家对博客的热衷，就是为教师打开了与专家直接对话的窗口。过去很多新的教育理念从生成（引进）到实践推广走的途径是专家－－官员－－教师；而博客是专家－－教师－－官员，从这个路径的改变；我们可以看出其对一线教师的吸引力。作为专业领域的教师博客其功能不仅是记录下教师每天经历过的事，要重要的是，它是个人智慧和集体智慧的转换途径之一。
没有石破天惊，但能滴水穿石。也许这句话可以更好地表述教师博客正在发挥的作用。
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